Kojenecká temperament a přizpůsobení dobrota. Přizpůsobte se svému dítěti

Mým účelem s tímto článkem je objasnit koncept temperamentu, vyprávět jeho historii, prostřednictvím autorů, jako jsou Hippokrates nebo Ivan Pavlov a hlavní dominantní teorie dnes. Odtud nakreslíme rozdíly mezi těmi, které volali Thomas a Chess, Snadné děti, obtížné děti a pomalé reakce. 

Z Teorie Thomas a Chess, Budeme stát v konceptu Úpravy dobroty, vytvořené a vytvořené nimi, o kterých se moc nemluví a má zásadní význam pro zacházení s rodiči se svými dětmi. Rozvíjíme hlavní teoretické myšlenky týkající se tohoto konceptu a poté některé dáme tipy nebo iniciativy, které mají vzít v úvahu péči o ty malé. 

Obsah

• Historie temperamentu
  • Hippokrates
  • Ivan Pavlov
  • Thomas a Chess
    • Snadné děti
    • Obtížné děti
    • Děti s pomalou reakcí
  • Buss a Plmen
    • Citovost
    • Aktivita
    • Družnost
• Úpravy dobroty
• Temperament a připoutanost
  • Bibliografické odkazy

Historie temperamentu

Termín temperament se týká skutečnosti, že každý jednotlivec projevuje zvláštní styl behaviorálního fungování, emoční povahy a spojen s jeho osobností, konceptem, který byl jmenován od starověkého věku, v řecké medicíně, ve filozofii a stále platný. Slovo temperament pochází z latinského temperamentum (směs).

Obvykle Osobnost bude konečným produktem vytvořeným interakcí individuálního temperamentu s prostředím. Odkazujeme na termín temperament na vlastnosti, které Jsou přítomny v době narození, a to je relativně stabilní Během dětství (Stifer a Jain, 1996). 

Definice temperamentu, se kterou zde zůstaneme, je definice Allport (1975)

Temperament odkazuje na charakteristické jevy povahy jednotlivce, včetně jeho náchylnosti k emoční stimulaci, jeho obvyklé energie a rychlosti reakce, kvality jeho převládající nálady a všech zvláštností kolísání a intenzity nálady, což je považováno za tyto jevy jako závislé na ústavním souboru, a proto o dědičném původu.

Hippokrates

Hippokrates v 5. století.C. Popsal čtyři typy nebo kategorie jednotlivců, kterým nazval Moods (López, 2016):

1. Krev nebo veselá: Je to veselé, energické, energické, s mocí. Jsou to lidé v dobré náladě, vášniví a kteří poskytují důvěru.
2. Melancholický nebo černý žluč: Melancholický je neklidný, velmi reflexní, nestabilní a úzkostný. Uctívají ticho a osamělost, zapomínají na své okolí a snadno se rozptýlí.
3. Choleric, související se zvýšením žluté žluči: Choleric vytrvá, rychle ve svých rozhodnutích, která usiluje o velké, aktivní a extrovert. Jsou ambiciózní, individualističtí a náročné lidi.
4. Flegmatické, kterému je přiřazen přebytek hlen: Plegmatický muž je odrážející, klidný, velmi spravedlivý a neporušitelný, málo oddaný, pěkný. Milují dobrý život a mají rádi práci jen málo. Typické pro pasivní nebo klidné jednotlivce

Řekové a Římané, v 5. století.C., Věřili, že vztah mezi čtyřmi náladami vytvořil opozici ke dvěma univerzálním doplňkovým vlastnostem: Teplo vs chlad a suchost vs vlhkost (Siegel, 1968, jak je uvedeno v Tieñol et al., 2003). Tyto vlastnosti souvisely se čtyřmi základními prvky světa: Voda, vzduch, oheň a země. Řekové předpokládali, že rovnováha mezi těmito vlastnostmi vytvořila vnitřní harmonický stav, který zahrnoval racionalita, emocionalita a chování. Děti byly impulzivní a iracionální, protože se narodily s Přebytečná vlhkost.

Ivan Pavlov

Ivan Pavlov, koncept temperamentu se blížil a pokračoval. Vyzkoušel s psy kondici. Někteří psi se naučili dobře a zůstali se stejným chováním (Molina a Batlle, s.F.). Ostatní se rozzlobili a hodili jako majetek. Někteří si položili a jiní skočili a zkroutili. 
Pavlov odvodil, že je může vysvětlit typy osobnosti prostřednictvím dvou dimenzí:

• Úroveň globální stimulace (volána vzrušení), že psí mozky měly k dispozici.
• Schopnost těchto mozků změnit jejich stimulační úrovně: úroveň inhibice že jejich mozky měly k dispozici.

A toto, chtěl se znovu spojit, aby používal koncepty Řeků temperamentu komentované v předchozí části a poté vysvětleno následujícími způsoby (Molina a Batlle, s.F.):

• Hodně stimulace a dobrá inhibice: Krev.
• Hodně stimulace a špatná inhibice: Choleric.
• Není moc stimulace a značná inhibice: flegmatický.
• Není moc stimulace a špatná inhibice: melancholický.

V současné době jsou nejvíce akceptované modely a teorie o temperamentu dva, které předkládáme níže, především teorie Thomase a šachů.

4 typy lidského temperamentu

Thomas a Chess

Tito autoři provedli různé longitudinální studie od desetiletí z 50 až 80. let (Molina a Batlle, s.F.). The Longitudinální studie Jedná se o studie, ve kterých je sledováno monitorování každých x let, aby bylo možné vidět změny, které vznikají ve vývoji vzorku. Z těchto studií, které absolvovali různé hypotézy:

1. On Temperament je soubor vzorců chování, které mají biologickou základnu, i když je lze upravit a ovlivněn. 
2. The Děti od narození znamenaly individuální rozdíly Ve svých vzorcích chování.
3. Temperament a životní prostředí souvisí obousměrně a jsou vzájemně závislé.
4. On temperament není stejný jako osobnost.
5. Koncept Úpravy dobroty, Co uvidíte později.

V roce 1968 Alexander Thomas a Stella šachy revolucionizovali přístupy k temperamentu dítěte a zdůraznili jejich schopnost ovlivňovat životní prostředí. Kontrastovali s touto perspektivou s modely, které tradičně považovaly dítě za pasivní receptor vnějších vlivů nebo za jednostranné a jednosměrné kauzální modely (Estañol et al., 2003). Thomas a Chess založili devět kategorií temperamentu:

1. Úroveň aktivity: Komponenta motoru ve fungování dítěte, související s denními aktivitami a neaktivními obdobími. Fyzická aktivita dítěte. 
2. Rytmická pravidelnost: Předvídatelnost jakékoli funkce nebo chování dítěte. Je vidět ve vztahu k cyklu spánku a vigilie, hladu, vzorce nebo defekace. Pravidelnost ve svých rutinách a činnostech.
3. Přístup nebo izolace: Počáteční reakce na jakýkoli nový podnět, ať už jde o jídlo, hračka nebo osoba. Reakce přiblížení jsou pozitivní a izolační reakce jsou negativní.
4. Přizpůsobivost: Reakce na nové nebo změněné situace. Počáteční odpovědi nejsou příčinou obav, ale snadnost, s jakou jsou přesměrovány nebo upraveny na požadovaný směr.
5. Práh odezvy: Úroveň intenzity stimulace nezbytná k vyvolání odpovědi. Použitá chování jsou takové reakce na smyslové podněty, environmentální předměty a sociální kontakty.
6. Intenzita reakce: Energetická úroveň odezvy, bez ohledu na její kvalitu nebo adresu.
7. Kvalita humoru: Množství příjemné, šťastné a přátelské náklonnosti, na rozdíl od nelišivého, malého přátelského nebo nepříjemného chování.
8. Rušitelnost: Účinnost podivných environmentálních podnětů, které zasahují nebo mění směr zahájení chování. Schopnost se rozptýlit nebo to neudělat. 
9. Perzistence a pozornost pozornosti: Kapacita pozornosti se týká množství času, ve kterém je konkrétní činnost udržována nebo následována dítětem, zejména přetrvávání v obtížných situacích se oceňuje.

Na základě těchto devíti aspektů přitahovali rozdíly mezi různými dětmi. Autoři našli prostřednictvím kliniky jako analýzou faktorů, Tři typy temperamentů o Diagnostické kategorie: Snadný temperament (snadné děti), obtížný temperament (obtížné děti) a pomalé reakce (pomalé reakce děti).

• Snadné děti

Tyto děti jsou zobrazeny pravidelný V potravinách, spánku a eliminačních cyklech. Mají jeden Pozitivní reakce směrem k novým situacím a může přijmout frustrace. Přizpůsobují se rychle se měnit. Mít dobrý humor Většinu času a natolik se usmívat. Snadné děti mají Pozitivní humor je šťastný a laskavý.

• Obtížné děti

Tyto děti, na rozdíl od těch předchozích, jsou nepravidelný V jídle, eliminaci a spánku, kromě toho, že máte negativní odpovědi Jako pláč nebo záchvaty hněvu v nových situacích a frustracích. Mají potíže s přizpůsobením Ke změně. Mají problémy s socializací, s rodinou, školou a se svými spolužáky. Obvykle mají a Negativní humor a vysoká podrážděnost. 

• Děti s pomalou reakcí

Děti s pomalou reakcí nejsou příliš aktivní a nejsou přístupné, to je, plaché a strašné děti. Tyto děti vykazují negativní reakce, ale s menší intenzitou než obtížné děti, když jsou v nových situacích, ale postupně je přijímají. Mají docela pravidelné rutiny. Jeho největší problémy se liší od jednoho dítěte k druhému. 

Buss a Plmen

Teorie Bluss a Plomin považuje temperament za soubor Osobnostní rysy které splňují tři kritéria: jsou Zděděni, objevují se brzy v životě a ukazují stabilitu Během životního cyklu (Vives and Batlle, s.F.). Temperamenty, které splňují trojitá kritéria, jsou: Emotinalita, aktivita a společenství (EAS).

Každé temperamenty souvisí s evolučním dědictvím a rozvojem osobnosti a byla pozorována u široké škály druhů. Teorie zpočátku zahrnovala impulzivita, ačkoli to bylo vyloučeno nedostatkem dostatečných důkazů s ohledem na dědičnost uvedené vlastnosti. 

• Citovost

Emocionalita je popsána jako a Stav nepohodlí, který je doprovázen vysokou úrovní vzrušení. Během prvních šesti měsíců života se tato emoce nepohodlí rozlišuje ve strachu a hněvu. On strach a hněv Většina autorů je považuje za univerzální emoce a je vyjádřeno motorem, expresivními, fyziologickými a kognitivními procesy, jejichž změna vede k individuálním rozdílům.

Děti mohou odlišit oba v Aktivační prahová hodnota (Minimální intenzita stimulu způsobuje strach nebo odpověď hněvu), čas latence (čas mezi stimulem a odpovědí) a Doba odezvy. V tomto smyslu představují nejobávanější nebo nešťastné děti nižší prahovou hodnotu, nižší dobu latence a delší dobu odezvy.

• Aktivita

Aktivita je funkcí temperamentu, který odkazuje na způsob, jakým jsou odpovědi nakládány, a ne k jeho obsahu. Aktivita je definována jako Výdaje na fyzickou energii, a je to pozorováno prostřednictvím jeho složek: času, vitality a odporu. Aktivita se týká pouze pohybů hlavy, kufru a končetin.

On čas odkazuje na rychlost, s jakou jsou akce prováděny. V tomto smyslu máme rychlé a pomalé děti. On ráznost zmiňuje amplitudu nebo intenzitu akcí. Velmi aktivní děti používají ve svých akcích větší sílu, tvrdší a zasáhnou předměty častěji než méně aktivní děti, které by jemněji otevíraly dveře a zvedly tón hlasu Little. Na třetím místě máme vytrvalost což se týká doby trvalosti ve stejné činnosti. V tomto smyslu mají děti s vysokým odporem mít aktivní po celý den než ty, které mají nízký odpor.

• Družnost

Společnost je definována jako Preferování dítěte, že je s ostatními místo toho, aby zůstali sami. Velmi společenské děti jsou silně motivovány hledáním společnosti a netolerují, že jsou sami, potřebují věnovat nepřetržitou pozornost. Naopak, nejmenší společenská tolerují osamělost lépe a hledají menší pozornost ostatním, což může přebytkem zvážit rušivé, i když jako sociální druh nezamýšlí izolaci.

Úpravy dobroty

Úprava osoby do jejich kontextu je výsledkem interakce Proměnné organismické a environmentální proměnné, což znamená základ mnoha teoretických perspektiv v psychologii (Lozano et al., 2007). Koncept Thomas a šachová přizpůsobení dobrota, Formulovaný v roce 1977 poskytuje užitečný rámec pro pochopení mechanismů, kterými mohou určité osobní vlastnosti, temperament ve své interakci s faktory prostředí, což může vést k různým formám sociálního fungování a konkrétněji na dítě.

K přizpůsobení se dobrota nastává, když je temperament dítěte a jiných vlastností, jako je intelektuální úroveň a vlastní dovednosti, vhodný pro řešení požadavků, očekávání a příležitostí životního prostředí, což pro něj vede k optimálnímu vývoji. V případě, ve kterém dítě nemůže úspěšně čelit výzvám svého okolí, se vyrábí to, co se nazývá a přizpůsobovací chudoba. To vede k předmětu maladaptivního fungování a zkresleného vývoje. 

Papalia (2010) definovala přizpůsobení dobroty jako “Přizpůsobení temperamentu dítěte na environmentální požadavky a omezení". Musíte to mít na paměti Temperament dítěte je vrozený, Posílení se to nenaučí, jak mohou říci jiné disciplíny, ale ukázalo se, že je to vrozený a v dětství téměř formovatelné, být větší plasticita temperamentu po dětství. 

„Klíčem k dosažení zdravé adaptace je dobrota přizpůsobení, korespondence mezi temperamentem dítěte a požadavky a omezeními životního prostředí z toho musí být dítě postaráno “(Papalia, 2010, str. 183). Problémy mohou nastat, pokud se očekává, že velmi aktivní dítě zůstane nehybné, pokud bude pomalý, který bude povzbuzován k neustálému prosazování nových situací, nebo pokud je někdo přetrvávající od zajímavých projektů (Belsky, 1997, 2005; Stright, Gallagher a Kelley, 2008, jak je uvedeno v Papalia, 2010).

Děti s obtížným temperamentem mohou být zranitelnější vůči kvalitě rodičovství než jiné děti se snadnou nebo pomalou reakcí a mohou potřebovat a mohou Více emocionální podpory a úcty k jejich autonomii. Rodiče, kteří uznávají, že dítě jedná určitým způsobem kvůli vrozeným trendům a ne kvůli lenosti nebo hlouposti, se méně pravděpodobně pociťují vinu, úzkost a nepřátelství. Mohou také předvídat reakce dítěte a pomoci mu přizpůsobit se.

Teoretici vývoje, evoluční psychologie a psychologie životního cyklu uvedli, že Dobří rodiče Mohou reagovat jinak, protože jsou citlivé a flexibilní s ohledem na individualitu každého dítěte, místo toho se děti přizpůsobují stejné plísni nebo reakci (Martínez et al., 2014). To znamená, že se rodiče přizpůsobují a přizpůsobují se dětem místo opačného směru, aby dosáhli optimálního vývoje dítěte. 

Po všech těchto datech, podle nápady Papalia, můžeme usoudit, že to nejlepší Není to tak, že existují snadné děti nebo obtížné děti, ale existují rodiče, kteří se dobře přizpůsobují potřebám svých dětí a rodiče, kteří se přizpůsobují méně optimálním způsobem. Zajištění dobrého přizpůsobení znamená, že dospělý musí vytvořit rodinné klima, které rozpoznat temperamentní styl dítěte a podporovat jeho adaptaci (Martín et al., 2009). 

Temperament a připoutanost

Při vyšetřování s dětmi od 6 do 12 měsíců a jejich rodin bylo pozorováno, že lk citlivosti matky a temperamentu jejího dítěte ovlivnily vzorce připoutání (Seifer et al., 1996, jak je uvedeno v Papalia, 2010). Některé neurologické nebo fyziologické aspekty mohou ovlivnit temperamentní rozdíly v připoutanosti .

"Temperament dítěte může mít nejen přímý účinek na připoutanost, ale také nepřímý prostřednictvím svého účinku na rodiče"(Papalia, 2010, str. 190). Ve studiích v Nizozemsku byly 15 -denní věkové děti klasifikované jako podrážděné mnohem pravděpodobnější než podrážděné, aby ukázaly nejistou připoutanost (zejména připoutanost k vyhýbání se). Naopak, podrážděné děti, jejichž pečovatelé přijali návštěvy doma, kde se učili uklidnit.

Proto podrážděnost dítěte může zabránit vývoji bezpečného připojení., 2000, jak je uvedeno v Papalia, 2010). Dobrá přizpůsobení mezi otcem a synem může být klíčem k pochopení bezpečnosti připoutání.

Vyzkoušejte Camir-R a vyhodnoťte svůj odkaz na přílohu, zjistěte, který je váš

Bibliografické odkazy

• Albores-Gallo, l., Márquez-Caraveo, m. A., & Estañol, b. (2003). Co je temperament? Návrat konceptu předků. Duševní zdraví, 26(3), 16-26. https: // www.Medigrafický.COM/PDFS/SALMEN/SAM-2003/SAM033C.PDF
• Allport, g. W. (1975). Rozvoj osobnosti. Student, proces učení, škola, 66(3), 10. 
• Aguirre Acevedo, D. C., Cristina Garcia, m., & Martínez, m. (2015). Reakce na stres, temperament a výchovu u kolumbijských dětí 1 rok. https: // hdl.Rukojeť.Net/10495/32359
• Farkas, c. & Rodríguez, K. NA. (2017). Vnímání mateřského socio -emocionálního rozvoje: Vztah s temperamentem dítěte a citlivost na matku. Psychologický výzkum, 7(2), 2735-2746. https: // doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.06.003
• Feldman, r. D., Gross, d., Olds, s. W., Salinas, m. A. BUĎ., & Papalia, D. A. (2005). Lidský rozvoj. https: // Psychologoseducativas Generation20172021.Soubory.WordPress.com/2017/08/Papalia-Feldman-Development-Human-12a-ED2.PDF
• López Huertas, n. (17/17/2016). Gomeres: Zdraví, historie, kultura a myšlenky.
• Lozano, e. NA., Conesa, m. D. G., & Hernández, E. H. (2007). Vztahy mezi vzdělávacími styly, temperamentem a sociálním přizpůsobením v dětství: přehled. Annals of Psychology Annals/Annals, 23(1), 33-40. https: // časopisy.Hm.ES/ANALESPS/článek/View/23231
• Ramos Martín, J. M., Sancho García, m., Cacher Sanz, P., Vara Arias, m., & ITURRIA MATAMALA, B. (2009). Temperament dítěte v oblasti primární prevence: vztah s vývojovým kvocientem a jeho modifikovatelností. Klinika a zdraví, dvacet(1), 67-78. https: // scielo.Isciii.ES/PDF/CLINSA/V20N1/V20N1A06.PDF
• Rothbart, m. (2011). Časný temperament a psychosociální vývoj. Nálada. Encyklopedie o rozvoji raného dětství; Rothbart, MK, ED.