Úvahy o jevu apatie ve školách

Ti, kteří spolupracují s učiteli, kteří se je snaží doprovázet tím, že se jedná o spoluaunti v těžkém úkolu růstu jako pedagogové a přispívají k transformaci vzdělávání, často dostáváme konzultace týkající se chování dětí a dospívajících volaných "apatie". Je to pro tyto konzultace, že v psychologii online jsme se rozhodli nabídnout některé Úvahy o jevu apatie ve školách.

Tito pedagogové poukazují na tento jev, který se v poslední době zvýšil a který ovlivňuje nespočet studentů všech věkových skupin, jako je „nedostatek zájmu“ ve škole, v činnostech, v budoucnu atd.

1. Stav
2. Psychologický vývoj dětí a adolescentů
3. Odpovědnost pedagoga

Stav

Samozřejmě apatie jako stav byl velmi kompetentně studován Odborníci ze všech lidských věd a léčeni v terapeutických oblastech prevence duševního zdraví. To, co mě vede k rozvoji tohoto rámce úvah, je potřeba poskytnout odpověď, kterou tito učitelé očekávají ohledně možnosti udělat něco v každodenním úkolu tohoto jevu, který se zdá, že také překračuje školní prostředí, aby se usadil ve stejné společnosti.

Ale, co to znamená "apatie"? Žádné zvážení by nemělo tuto otázku ignorovat, protože nás vede k hlubokému smyslu termínu a umožní nám odpojit od něj úvahy. Termín "apatie" Pochází ze dvou etymologických aspektů: sloveso p £ scw (Pasjo) v řeckém prostředku jako první, „Být ovlivněn vášní nebo pocitem; zažijte nějaký příjemný nebo bolestivý dojem“Odtud odvozuje P £ qoj (patos), což znamená „vášeň (ve všech jeho smyslech); pocit, pocit, emoce.V latinském svahu, velmi související s řečcem a který pak přejde do španělštiny, se používá sloveso "Patior": trpí, trpí, trpí, podpora, tolerují, souhlasí, povolte „a jeho deriváty: „Patiens“: Pacient a „pacient“: tolerance, podání.Všimněte si jemných rozdílů mezi těmito dvěma aspekty, řeckým a latinou.

Na druhé straně slovo "apatie", Nese předponu „A“, z nichž jeden je významy „Deprivace, nedostatek impotence“.Shromáždil všechna tato data, ¿Co nám dává tuto lingvistickou analýzu předmětu, který se nás týká?Přesně to naznačuje „Něco odešlo do důchodu, potlačeno, soukromé“ A to je něco „Vášeň, pocit, zkušenost“.Apatie formy Stav odečtení, utajení, Je to potlačení emocionálních stavů, které se objevují jako pocit vakua, nepřítomnosti. A legrační je, že malá částice, dopis „A“ nám dal trať k objevování v obsahu tohoto jevu.

A to je to, co učitelé poukazují na jejich pedagogickou praxi: děti a dospívající, ¿Co se stáhnou, ukradli ze svého školního života? ¿Co je zbaveno? ¿Je to jen osobní situace nebo je v sázce složité sociální sítě interakce?¿Proč se to stává? ¿Jaké jsou vaše příčiny?Následující odrazy se pokusí propojit spiknutí a osnovu odpovědi na tento problém.

První odpověď na tyto otázky je položit další otázku: ¿Jaká je situace dětí a adolescentů ve vzdělávacím systému?

Průchod vzdělávacím systémem odpovídá fázi dětství, puberty a dospívání, Momenty úzkosti a nejistoty, kde je otevření sociálního, který přesahuje snížený rodinný svět, mnohokrát bez přijímání pomoci od dospělých. Během těchto let se studenti ve škole nejen učí obsah kurikulárních učebních osnov, ale další skryté, jemné a tiché programování, se kterými se učí pravidla sociální interakce, mocenské vztahy, hodnoty, které se liší od hodnot, které jsou kázány a které působí dále slovním jazykem.

The autoritářské modality propojení Jsou přenášeny v komunikačních a učebních stylech a jsou patrné v posedlosti uniformitou a disciplinárními předpisy, v nepřítomnosti dialogu, v netolerantních postojích proti nesouhlasu. Pro mnoho studentů se škola stala dehumanizovanou Kancelář názvu a certifikátu;; Na místě, kde není místo pro nové, nepředvídané, jiné; kde je nedisciplína žije pouze jako osobní útok na dospělé, kteří mají autoritu. Student, který cestuje po náhlých silnicích (kurikula) vzdělávacího systému, také vnímá dichotomii mezi školou a mimoškolním učením (Abyss), žije učení jako něco, jehož ospravedlnění a užitečnost je samo o sobě uzamčena; rozvíjet aktivity pořádané učiteli, jejichž účel často nevědí.

Máte na mysli „Co musí studovat“, Někdy to nemá ponětí o „jak“, „proč“ to musí udělat. Vnímat časté a přírodní předměty školního života: knihy, papíry, tabule, křída atd. A také vyvlastnění toho, co je „vlastní“.

Pokud se vám zeptáte, jaké je použití toho, co studujete, odpovědi by byly kolem modelu společnosti: model „Akumulace“ a „marginalizace“ : „Jen málokdo dorazí, pouze ty obdařené“ . Obsah je cítí jako daně a přísně spojené s kontextem, ve kterém se naučili, a jejich aplikace je možné v podobných kontextech: učebna. Nadměrná priorita pro malý sektor osobnosti, která zdůrazňuje některé intelektuální faktory: „udržení“ a „opakování“: Téměř exkluzivní požadavky závěrečných zkoušek, které se nazývají finále pro něco: Všechny body vzdělávání a končí v nich v nich.

Není divné, že se mnoho učitelů správně zeptá, co student "Odchod do důchodu", "potlačit" Ve vašem školním životě. Přesně to je to, co je z těchto exkluzivních faktorů uvedených výše: pocit, experimentování, pozorování, zkoumání, intuiting, láska, vášeň pro objevování atd.

Nedávno byl v posledních letech proveden průzkum na technické vzdělávací škole mezi studenty ... Jednou z otázek bylo poukázat na to “¿Jaké vlastnosti školy jsou pro vás nejdůležitější.?„Některé odpovědi odrážely myšlenku téměř všech lidí, například: "Jednou z charakteristik, která se mi zdá důležitá, je to, že pokaždé, když strávím rok, chcete studovat." .Tento „Méně touhy po“,¿Něco si nepamatuje?

Školní segregace a klasifikace dětí ve škole, Jsou to další z brutálních tvarů formování („trénink“, což je řečeno), že škola často provádí. O osobnosti každého studenta a o úctu, kterou si zaslouží, a o to, co existuje, se odchyluje k kategorizaci a „LaBeje“ se často projevuje v úsudcích, vzorcích a devalvaci „LaBeje“, který se zaslouží, se odchyluje k kategorizaci a „LaBeje“. Komentáře, výbuchy hněvu a podráždění a padesát výkřiků (konzultace k Phonoaudiologosu, svědky toho) a k tomu všemu musíme přidat vlastní hodnotu dítěte a dospívající jako forma reakce na prostředí devalvace. Pamatujte, že slavné obranné mechanismy studované psychoanalýzou lze také systematicky interpretovat jako „Výměnné mechanismy“ s prostředím.

Psychologický vývoj dětí a adolescentů

Dítě z jeho nejranějšího věku tvoří to, co se nazývalo „Self -Concept“: Znalost sebe sama. Následné chování závisí na tom, že sebepojetí v tom, že se bude chovat podle toho, co se domnívá, že je schopné a ne tolik pro to, o co jde. Mnoho studentů tedy očekává, protože „věří“ výsledky jejich postoje. Indikátory jsou reakce dospělých, kteří jej obklopují; Co od dítěte očekávají, vážně podmíne to, co dítě udělá.

Pokud se očekáváte Hypotetické selhání, úsilí bude minimální a bude očekávat špatné výsledky, dávat dospělým ověření jistoty jejich úsudků a zároveň je posilují v jejich postojích devalvace, čímž se generuje to, co se nazývá „obvod zpětné vazby“. Ve skutečnosti neexistuje žádný sebepojetí, který neprošel ostatními. Úroveň aspirace studenta je obecně založena na tom, co jejich učitelé očekávají. Tato očekávání ohledně studentů se mohou stát „proroctvími“, která jsou samy o sobě splněna.Je třeba si pamatovat zde vyšetřování v oblasti sociální psychologie, která byla provedena a která se nadále provádějí se stejnými výsledky, pokud jde o jev zvaný „efekt pygmalionu“ (který se týká mytologického charakteru, do kterého se zamiluje jeho vlastní práce takovým způsobem, který proniká do života). Student vypadá v ostatních jako v zrcadle a skončí v přizpůsobování toho, co od něj ostatní očekávají. Je snadné kontrolovat školní pole, korelace mezi „špatnými poznámkami“ a negativním sebezápadem: Selhání školy je identifikováno s osobním selháním.

Síto, s nímž je měřena osoba studenta, je často výhradně škola: „Student toho osoby snědl“ Apatie není statický jev, který má být studován v kabinetu; Má dynamický cíl: rodí se, vyvíjí se, vede k nezájmu, nezájem o nudu k nudě a ukazuje mnoho tváří: pasivita, setrvačnost, smutek a dokonce něco naše : Rebelská agrese. Není moc divné najít zejména u adolescentů střídání mezi apatií, setrvačností a podrážděním Ve škole a mimoškolním chování. Pasivního odmítnutí: Apatie, setrvačnost, inhibice, sen, útěk, nepřítomnost, k aktivnímu odmítnutí: agresivita, vzpoura. Někteří specialisté odkazovali na situaci, jako je nákaza: Apatie a nuda jsou přenášeny z jednoho studenta na druhého, od studentů na učitele, od učitelů po studenty a instituce infikuje všechny. Všechno, na co bylo upozorněno na apatii u dětí a dospívajících, by bylo možné odkazovat na učitele a pedagogy.

Je to, že v určitém okamžiku jdou učitelé Zaměstnejte stejné místo jako student ve vzdělávacím systému: Místo devalvace, neúčast, marginalizace v rozhodnutích, vykořisťování jako vzdělávací pracovník, donucení atd. neúprosně generování afektivní mrzačení, které znamená apatii a poté přenášeno (pokud můžete říci) studentovi. Učitel a vychovatel si mohou myslet, že jejich záměry jsou dobré (a tak na vědomé úrovni) mohou předstírat kritický reflexe, kreativní učení, aktivní výuku, propagaci osobnosti, záchranu předmětu atd., atd. Ale definování pedagogického spojení jako vazby závislosti a podřízení, a to je místo, kde jeden z nejzávažnějších rozporů, které mnoho učitelů trpí, než ve velmi dobré víře a záměrech, spíše než ušlechtilé, si stěžují, že jejich studenti jsou tímto syndromem nezajímavého zasaženi a jsou zasaženi tímto nezajímavým syndromem a apatie.

Výhody aktivního učení jsou kázány, ale na základě předpokladů přirozené závislosti, Čím pasivnější bude student lepší s cíli „vzdělávacího vzdělávání“. A pokud se to stalo, apatie u studenta je již nainstalována: ví, že aby splnil tyto cíle a byl přijat, musí „hypotéku“ své vlastní zájmy, svou zvědavost, jeho „vášeň“.„Moje vzdělání skončilo, když jsem vešel do školy,“ řekl jednou Bernard Shaw.

Není důležité, aby apatie měla tragickou nebo depresivní tvář. V tom se nestává přesně, ale jádrem záležitosti je v „Odchod do důchodu“ a „potlačení“ samotné vášně pro přísné dodržování „principu výkonu“. Odvažuji bych se potvrdit, že za velmi se kapitulacemi je fenomén apatie podrobením skrytý. Někdy se to nazývá vzdělání, které není ničím jiným než tréninkem. Apatie a nezájem mají mnoho zdrojů, které je generují.

Abyste jim porozuměli, musíte vzít v úvahu: Osobní historie, rodinné prostředí, sociální motivace, vlivy hromadných médií (¿Kolik hodin chlapec tráví proti elektronickému dudlíku televize?); Modely navržené společností že rodiče a učitelé posilují, socioekonomická a politická situace, kulturní tradice atd. (Slavný s. Xix to vyjádřil slovy: „miliony a miliony mrtvých v naší minulé historii, mozek nás utlačuje, který nám brání“) bez úplného a integračního vnímání a systémového myšlení je téměř nemožné mít středně přesné panorama tohoto jevu.

Jsme hluboce. Stejně tak nelze nezájem a apatii omezit pouze na individuální psychologický faktor. Jsou neochvějně spojeny s reakcí na složitý svět sociálních vlivů a vztahů. Jasně, stejně jako všechny jeho inscenace, nám otec psychoanalýzy, Don Segismundo, dal vzorec a dostatečnou orientaci, abychom pochopili jev, který máme zájem o studium: „Opozice mezi individuální psychologií a sociální nebo kolektivní psychologií, která na první pohled na první pohled, která se na první pohled na první pohled Můžeme vypadat velmi hluboko, ztrácí velkou část svého významu, jakmile jej předložíme na více zatčenou zkoušku.

Individuální psychologie Určitě je specifikován izolovanému člověku a zkoumá cesty, kterými se snaží dosáhnout uspokojení svých pohonů, ale jen velmi zřídka a za určitých výjimečných podmínek je dán odsoudit vztahy jednotlivce se svými spolubojovníky. V individuálním životě nálady je vždy integrován, „druhý“, jako model, objekt, pomocný nebo protivník, a proto je individuální psychologie současně a od začátku sociální psychologie v širokém smyslu, ale ale v širokém smyslu, ale ale v širokém smyslu, ale plně oprávněné.

Vztahy jednotlivce s rodiči a bratry, s předmětem jeho lásky a se svým lékařem, to znamená, že všichni, kteří byli dosud předmětem psychoanalytického výzkumu, mohou být považováni za považované za sociální jevy, poté stát v opozici stát v opozici k některým jiným procesům, které nazývají američtí narcisté, ve kterých uspokojení pohonů uniká vlivu jiných lidí nebo s nimi vůbec vydává. Tím pádem, Opozice mezi sociálními a narcistickými náladami (Bleuler by řekl snad autistic) -spadá do domén individuální psychologie a neospravedlňuje rozlišení mezi ním a sociální nebo kolektivní psychologií. (Sigmund Freud „Mass Psychology and Analysis of the Self“) ¿To by mohlo být aplikováno na psychopedagogiku?¿Potíže s učením jsou způsobeny pouze jednotlivcem nebo „pro něj, jeho odkazy a okolností“? .

Ne několik pedagogů se domnívá, že mnoho zlých, které utrpěla školáci. U některých částic a odpovědných za vzdělávací činnost, mluvení a ani zmiňování obtíží školy a nedostatky a poruchu vzdělávacího systému, má „špatné vlny“ nebo „pokusy o zničení školy“.

Nesení tohoto zdůvodnění do extrému, Jsou zodpovědní za rozpad systému těm, kteří jej popisují a diagnostikují jej. Tímto způsobem mají vynikající alibi, aby se zdrželi jakékoli akce o této realitě. Z mé strany si myslím, že znát mechanismy, kterými je nezájem a zmrzačení zapojených do apatie, je lepší a hlouběji, je vytvořit podmínky pro jednání a provádění hlubokých změn, které naši chlapci, adolescenti a mladí lidé musí být sami sebou , bez afektivních nebo intelektuálních zmrzačení.

Diskuse o tom, zda jsou popsané podmínky dány nebo ne a do jaké míry jsou uvedeny ve školních oborech, je zbytečná: patří do jiného výzkumu, který byl již prováděn a opakoval nespočetkrát. Bylo by vhodné, aby čtenář těchto poznámek interpretoval, že pokud k těmto podmínkám dojde, nezáleží na tom, kde nebo do jaké míry, je pravděpodobné, že s nimi je fenomén apatie spojen. Neexistuje také žádný lineární vztah mezi příčinami a účinky a mnohem méně v oblasti lidského chování, které se nacházejí v jiném modelu porozumění a analýzy. Lidské chování sleduje model kruhové kauzality, který má formy „zpětné vazby“ detekce apatie jako zkušenosti s školním zážitkem, je pravděpodobné (a bude muset být prokázáno), který souvisí s situací, že děti a dospívající žijí uvnitř i vně vzdělání Systém.

Je to také propojeno jiné příčiny, které musí být prozkoumány a vzájemně se vztahují A to je více než zřejmé. Idealizace podmínek, za kterých je rozvíjeno vzdělání nebo popření jeho nejnepříjemnějších účinků. Slouží pouze k omluvě pro dospělé, ale blokovat možnost starosti o studenta. (Přerušuji psaní této poznámky. Pozdraví mě student psychopedagogické kariéry. Ptám se na vaše studium, jak se daří, pokud jste šťastní. Říká mi ne; To se vede špatně ve studiích (ale si ji však pamatuji jako dobrého studenta)? Nemůžete ukončit záležitost, protože „vyrazili“ třikrát a jde na čtvrtý. Ptám se proč.

Neví. Věřte, že jste hodně studovali. Stále se žádám o to, zda mu učitel dal důvody, proč neschválí. Zdá se, že ne. Přijímá pouze a „To není to, co učitel chce“.A co chce učitel? , Trvám zbytečně. Nevysvětlují to. Stále se ptám: ¿Řekli mu, jaká jsou kritéria, s nimiž je subjekt vyhodnocen, jaké jsou minimální požadavky na schválení, jaké jsou cíle, jak je třeba dosáhnout, jak musí předmět připravit, s jakou metodou musí studovat, co je to selhání, které musí napravit, atd., atd. atd.? Negativní odpověď. Řeknu se laskavě a nabízím svou bezpodmínečnou podporu, abych se mohl pohnout dál. (Psychopedagogie je v této době v zemi, která se potřebuje učit, děkuji mi, ale říká mi, že „už nemá touhu pokračovat, neví, zda stojí za to dokončit závod“ . To jde. Zůstanu sám. Dostanu ven. Plné hněvem. Cítím teplo, které stoupá celé mé tělo ... musí to být vášeň ... Poznávám to ... to mě celý život doprovázelo.

Cítím, že jsem naživu ... přísahám, že budu pokračovat v boji o lepší vzdělání, aniž bych upustil ruce, i když mě hlas deleguje do uší: „Pět století stejná ...“ konec konců, vyvstává konec konců velmi zřejmá otázka a je to ten, který je požádán o mnoho učitelů: co lze udělat? Léčba apatie ¿Je to jen specializovaný problém? ¿Je to exkluzivní pro terapeutické pole? ¿Je možné provést transformaci struktur, které umožňují apatii a nezájem?¿Jak se to dělá?¿Kde začnete? Apatie, jak jsem již zdůraznil, musí být vyšetřována a léčena z interdisciplinárního přístupu. Účelem těchto adnací je léčit přístup z role učitele a role instituce. Je nezbytné, aby byly tyto myšlenky dokončeny a rozšířeny prostřednictvím aktivní role čtenáře. Prvním posouzením o roli učitele a pedagoga je, že nejúčinnějším úkolem je prevence. Znovu se obracím na etymologie: předložka „pre“ znamená “před“, „předem“, „postupem

Odpovědnost pedagoga

¿Jaká je role učitele v situaci učení? Učební situace je sociální. Učitelé mají „partnery“ v učení, ne „Předměty“. Vzdělávací úkol spočívá v organizaci zkušeností prostřednictvím komunikace:

1. Odejít že student mluví a vyjadřuje se
2. Zabránit tomu, abyste opakovali poučení z paměti
3. Přimět to Použijte jiné kapacity Kromě intelektuálů
4. Propagovat Vyjádření osobních zkušeností (Co jsi viděl, co jsi cítil, jak jsi to žil?) a především vaše názory (co si myslíte o tom, s čím se zabýváme?
5. Ujistěte se, že se student zřídí se svými spolužáky a sdělení "Konstruktivní"a ne jen "Informativní"
6. Přineste kapacity (Pracujte s tím nejlepším z nich)
7. Vytvořte klima, kde Každý z nich se cítí cenný
8. Hledejte způsob Každý student v něčem triumfuje
9. Současné vzdělávání, jako je rozvoj kapacit (self -despliegue) a ne jako kariéra překážek nebo plotů, které musí být vyskočeny
10. Zajistit, aby se student naučil "Miluj se"
11. Zvyšte Růst identity: vylepšit a propagovat bytí než mít
12. Ujisti se že „Student nejedí osobu“
13. Doprovázet vývoj Celkem osoba

Čím více je to oceněno a přijato, tím více mu pomůže postupovat jeho učení. Pokud se učiteli podaří mít Autentický a transparentní vztah, V teplém přijetí, ocenění jako jiná osoba, kde vidí studenta tak, jak to je, to pravděpodobně pomáhá studentovi zažít a porozumět aspektům sebe sama, lépe se provést a čelit problémům.Na druhé straně by to bylo velmi naivní, počkejte a předstírejte, že vše je dáno magickým způsobem. Je to tvrdá práce a výsledky nejsou vždy vnímány; Proto byl úkol pedagoga porovnán s úkolem zahradníka:

„Můžeme si myslet, že ne jako učitelé, ale jako za zahradníky. Zahradník neroste květiny, snaží se jim dát to, co si myslí, že jim pomůže růst a oni sami růst. Mysl dítěte, stejně jako květina, je živá věc. Nemůžeme to růst tím, že dáváme věci, stejně jako nemůžeme růst květiny nalepením listů a okvětních lístků. Vše, co můžeme udělat, je obklopit rostoucí mysl tím, co potřebujete k růstu, a věřit, že to vezme to, co potřebujete a růst “ (John Holt)

Pro mnoho učitelů je problémem motivace v každodenním úkolu nepřekonatelný blok úder. Motivace byla velmi studována všemi psychologickými výzkumnými proudy. Dnes již víme, že tento termín nenaznačuje pohyb (motivace pochází "hýbat se")„Zvenčí“ (To se nazývá "pobídka") Ale naopak to přichází "Zvnitř ven" A že člověk „Je to motivováno“ pro sebe. Přísně to není možné „Motivujte ostatní“Přestože jsme ji nainstalovali v populárním jazyce, ale ve skutečnosti to, co děláme, je vytvářet podmínky a klima, aby ostatní mohli "motivovat (Move) čelit jakýmkoli dotazům, poraďte se s prací Fredericka Herzberga na motivaci.

Návrat k vzdělávacímu úkolu, student „Je to zájem“ a „Je to motivováno“ Pokud se učitel udělá maximum „Tváří v tvář realitě“ S ohledem na to, že zkušenost má smysl, pokud se srovnává, a konfrontuje život, který student žije. Aktivní pedagogika je více nálada a postoj učitele, než problém s aplikací techniky.

Mezi vzděláváním bylo vyvinuto téma zaměřeno na roli "zprostředkování" učitele jehož funkcí by bylo úřad "most" Mezi studentem a úkolem, mezi studentem a předmětem znalostí. Výkon této role by studentovi umožnil provádět vlastní zkušenosti s dosažením znalostí. Tento model spolupráce (také nazýván „Symetrické spojení doplňkové spolupráce“: symetrické, protože oba se učí; spolupráce, protože pracují společně; Doplňkové, protože učitel doplňuje to, co student potřebuje, protože začal dříve a zná metody, jak se učit) má výchozí bod: potřeby studenta a bod příjezdu: získání znalostí „přivlastněním“.

Všimněte si, že aktivita:

1. tento Soustředěný student
2. on Učitel nařizuje překážky znalostí
3. Nevykonává násilí k dosažení „pasivní adaptace“
4. Cílem je obtížnost, ve které musí student překonat Úspěch znalostí
5. Učení je přiměřené nástroje, které poznají a transformují realitu (jeden ze tří cílů stanovených UNESCO pro vzdělávání: naučit se být; naučit se učit a učit se to dělat).

V tomto modelu není předmětem znalostí výlučnější vlastnost učitele, ale je mimo oba a strategií by bylo svolat, pozvat, vzrušit studenta „Jděte spolu ve svém vyhledávání“ tak tvoří pravdu "dobrodružství" znalostí, které by již nebyly „nahromaděny“, ale hledaly, analyzovány, zkoumány, transformovány a „postaveny“.

Tato situace umožňuje učiteli propustit z „Úzkost pro hromadění“ Informace a poté je rutinně vysílá a poté věnujte svou energii rozvoji metod učení a vyhledávání, návrhy na materiály a zkušenosti, kontaktovat studenta propagujícího výzkum a experimenty. Místo toho, aby předstírali, že studenti „Zúčastní se ho“, Učitel bude „Sloužit studentům“.

Tohle všechno Pedagogický ruch Jedná se o skutečnou transakci v přísném symbolickém prostoru tradičního vzdělávání, rolí, odkazů, předmětů znalostí, metodik, použití materiálů, umístění a využití prostoru pro fyzickou učení (učebna).

Všechno výše uvedené nás všechny, kteří se věnují vzdělání proti problému změny. Změny ve vzdělávání jsou změny systémů. Existuje však realita ai když změny ve učiteli jsou vzájemně propojeny s jinými aspekty systému, není nic nebo kdokoli, kdo by učitele mohl změnit, pokud tak neučiní. Učitele může změnit pouze učitel.

Cíl „Aktivní pedagogika“ Vyžaduje to hluboké změny. Stejně jako apatie vyžaduje vyvinout klima a určité podmínky na individuální a sociální úrovni, stejným způsobem, aby propagovaly studenty jako aktivní předměty, konstruktoři svého učení, vyžadovali významnou restrukturalizaci prostorů učení.

To nás vede k myšlence a "průchod" Z jedné situace k druhé, od jednoho modelu do druhého; Z jednoho místa pasivity k jiné činnosti, od modelu vyloučení po inkluzi, který upřednostňuje účast na vzdělávacím úkolu, jediná podmínka pro přítomnost apatie není přítomna.Účast je „Postavte se, ten, který mu odpovídá“ V sociální skupině je apatie „stáhnout ji“

Tento článek je pouze informativní, v psychologii-online nemáme žádnou moc provést diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás, abyste šli k psychologovi, abyste zacházeli s vaším konkrétním případem.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Úvahy o jevu apatie ve školách, Doporučujeme, abyste zadali naši kategorii a techniky studie.