Co je to konstruktivismus ve vzdělávání?

On Konstruktivismus Je to sdílené postavení pro různé trendy v psychologickém a vzdělávacím výzkumu. Mezi nimi jsou teorie Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. Ačkoli nikdo z nich nebyl nazýván konstruktivistou, jejich myšlenky a návrhy tento aktuální ilustrují.

Hlavní charakteristiky konstruktivismu

Konstruktivismus Cílem je vysvětlit, jaká je povaha lidského poznání. Učení je v podstatě aktivní. Osoba, která se učí něco nového, začleňuje do svých předchozích zkušeností a svých vlastních mentálních struktur. Každá nová informace je asimilována a uložena do sítě znalostí a zkušeností, které existují dříve. Tento proces je subjektivní, protože každá osoba upravuje podle svých zkušeností. Zkušenost vede k vytvoření mentálních schémat, které ukládáme v našich myslích a které rostou a stávají se více doplňkovými procesy: Asimilace a ubytování (Piaget, 1955). Konstruktivismus má také silnou sociální složku, kulturní rozvoj se zdá být dvojnásobně, nejprve na sociální úrovni a poté na individuální úrovni (Vygotsky, 1978).

Konstruktivistické učení má 8 diferenciálních charakteristik:

1. Konstruktivistické prostředí v učení poskytuje lidem kontakt s více reprezentacemi reality.
2. Více reprezentací reality se vyhýbá zjednodušením a představuje složitost skutečného světa.
3. Konstruktivistické učení zdůrazňuje znalosti v rámci jeho reprodukce.
4. Konstruktivistické učení zdůrazňuje autentické úkoly významně v kontextu, namísto abstraktních pokynů mimo kontext.
5. Poskytuje vzdělávací prostředí, jako je například prostředí každodenního života, místo předem stanovené sekvence instrukcí.
6. Konstruktivistické vzdělávací prostředí podporují reflexi zkušeností.
7. Povolují kontext a obsah v závislosti na konstrukci znalostí.
8. Podporují kolaborativní konstrukci učení prostřednictvím sociálního vyjednávání.

Reprezentativní autoři a vědci

· Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)

Bicinence v biologii získala doktorát v roce 1918 ze studia měkkýšů. Zajímal se o to, jak se organismy přizpůsobují jejich životnímu prostředí v psychologii v Curychu a Paříži. Z růstu svých tří dětí vyvinul teorii senzoriomotorické inteligence, která se následně doplňovala, s různými studiemi, které vysvětlily rozvoj inteligence. V roce 1955 založil a předsedal Mezinárodnímu centru pro genetickou epistemologii v Ženevě. Odtud propracovat své Teorie psychologie rozvoje.

· Lev s. Vigotsky (Orsha, Bělorusko, 1896 - Moskva, 1934)

Humanistický trénink v roce 1913 přistupuje k lékařské fakultě na Moskevské fakultě, ale mění studium univerzity a končí v roce 1917. Studoval filozofii, psychologii a literaturu na Shayavsky University. Začal pracovat na věcech literatury a umění a vydává svá díla pod názvem „Psychologie umění“. V roce 1924 se vydává do světa psychologie s komunikací s názvem „Metoda reflexologického a psychologického výzkumu“ “. Vigotsky z Moskevského psychologického institutu otevřel nové perspektivy v oblasti vývoje psychologie, psycholingvistiky a vzdělávání. V tomto posledním poli přispěl velkým příspěvkem Teorie sociálního konstruktivismu.

· Jerome Bruner (New York, 1919 - 2016)

V roce 1937 promoval na Duke University a v roce 1941 provedl doktorát v psychologii na Harvardské univerzitě. V roce 1960 založil Kognitivní studijní centrum Harvardské univerzity a byl jedním z promotérů kognitivní psychologie. Jeho kognitivní teorie Učení podle objevu, To vyvíjí mimo jiné myšlenku „lešení„Ztěhalo z teorie sociálního konstruktivismu Vigotsky.

David Paul Ausubel (New York, 1918 - 2008)

Syn emigrantské židovské rodiny v Evropě se obával, jak byl ve své době a zejména ve své kultuře vzděláván. Studoval na University of New York a vytvořil a šířil Smysluplná teorie učení. Sdílejte mnoho nápadů Vigotsky (konstrukce znalostí podle reality učedníka) a Novak (nejdůležitější je znát předchozí myšlenky studentů. Místo toho rozlišování od Brunera v platnosti učení podle objevu jako platné pro vědu.

· Joyce Setzinger

V roce 2006 publikoval dílo „Buďte konstruktivní: blogy, podcasty a wiki jako konstruktivistické učební nástroje. Tímto způsobem s vaším Online teorie učení Přispívá k konstruktivismu z nového aspektu, vzhledem k nástrojům pro spolupráci nabízené informačními a komunikačními technologiemi jako základní a základní nástroje v konstruktivistickém učení.

Cíle stanovené pro teorii konstrukce

• Učení je vnitřní konstruktivní proces, samostatná struktura.
• Stupeň učení závisí na úrovni kognitivního vývoje.
• Předchozí znalosti jsou výchozím bodem veškerého učení.
• Učení je proces opětovného konstrukce kulturních znalostí.
• Učení je usnadněno díky mediaci nebo interakci s ostatními.
• Učení znamená interní proces reorganizace schémat.
• Učení nastane, když to, co student už ví s tím, co by měl vědět.

Konstruktivistická početí je charakterizována tím, že má hierarchická struktura ve kterém jsou registrovány vysvětlující principy, které tvoří páteř této koncepce.

Co je konstruktivismus a jak se používá při terapii?