Konflikty škol Problém všech

Dnešní škola Není to vždy požadovaný životní prostor pro naše děti a dospívající, V tom je vliv kurikulárního a nekokulum organizován a plánován s cílem posílení a budování hodnot koexistence, solidarity a dialogu mezi subjekty.

Škola přestala být jediným návrhem po rodině, školení a osobnostním vzdělávání. Zprávy, které jsou v něm přenášeny, jsou rekonceptualizovány a vyráběny, nejsou pro některé studenty, rodiče a učitele důvěryhodné, legitimní a životaschopné. Praktický dopad má jinou povahu a ovlivňuje různé aspekty lidské koexistence. Zveme vás, abyste pokračovali ve čtení tohoto článku o psychologii-online, pokud se chcete dozvědět více Konflikty škol: Problém všech.

1. stav otázky
2. Charakteristiky konfliktů školy
3. Konflikty v dnešní společnosti
4. Povaha konfliktu
5. Typy školních konfliktů
6. Konflikty a řešení škol
7. Komunikace v konfliktu
8. Další způsoby, jak vyřešit konflikty ve škole
9. Vyvarujte se konfliktů ve škole

stav otázky

Člověk má společenskou povahu, To však nepopírá, že sociální vztahy se mohou zhoršit, odkazujeme na konflikty v lidských vztazích, které se vyskytují v kterémkoli ze sociálních scénářů. Neshody, mezilidské napětí, střety meziskupin, které mohou přijmout násilný nebo destruktivní charakter, nebo že koexistence a lidského zdraví poškození. ¿Protože?.

Tohle je Multicause Fenomén. Někteří učenci však umístili příčiny genetických faktorů, poté, co věděli o výsledcích studií lidského genomu, na úrovni neurčitosti, kterou lidé musí rozhodovat a že koeficient dědičnosti je kolem 60%, je znovu potvrzeno, že lidské chování je není biologicky určené (což nepopírá jejich výskyt), ale záleží na sociálním kontextu, vzdělávacím kontextu a sociální situaci vývoje zejména subjektů.

V práci, pro význam školních vlivů Provádíme metodologický řez a primárně se zabýváme kontextem školy, informovaný o úloze jiných vzdělávacích kontextů při socializaci dětí, adolescentů a mladých lidí a kteří poskytují informace pro pochopení předmětu.

V reflexních skupinách s učiteli o „žijícím společných školách“ vyjádřili své vnímání násilí ve školách, konflikty autority, které vznikají ve vzdělávacích institucích a způsob, jak je vyřešit. Kromě toho zmínili situace krádeže a založení sledovacích a bezpečnostních systémů, které mají tendenci stát se způsobem řešení proti těmto problémům. Učitelé ,Zaujali pozornost příčin v zahraničí ve vzdělávací oblasti, ztrátu hodnot ve společnosti a médiích. Jiní to umístí do dětí, adolescentů nebo mladých lidí „problémy“.

Zažili jsme to s učiteli z různých zemí v Latinské Americe. Podobně zprávy o vážném násilí ve vysoce rozvinutých zemích alarmových signálů v pedagogů různých šířek.

Naštěstí na Kubě tyto konflikty a násilí ve školách nedosahují stávající dimenze v jiných zemích. Prohloubejte konfliktů, které jsou spojeny s mezilidskými vztahy a způsoby, jak jim čelit.

Charakteristiky konfliktů školy

Otázka položená základní učitel sekundárního vzdělávání nám může pomoci přemýšlet o tomto tématu: ¿Co se děje ve vzdělávacích institucích?.

Při jednání s místo jeho školy a jeho disciplinující role V dnešní polyinszukové společnosti, s. Vyjadřuje, že „disciplinární role měla historicky školu jako sociální instituce v posledních stoletích (SXIX a XX) jako Prostor, který vytvořil vlastní disciplinační politiku, Z mikromechanismů dohledu a sociální kontroly (Foucault, 1992).

Škola, protože ji v současné době představujeme historicky jako místo konfigurované konfigurace uvnitř svého prostoru s řadou specifických účelů a předpisů pro směrování každodenních praktik. (Álvarez, Uría, 1991). Způsoby, jak vyřešit konflikty autority ve školním prostředí, jsou nakonfigurovány z institucionálních zařízení a hierarchie představované v uvedeném prostoru.“(Polinszuk, S, 2002).

Tento autor na nás poukazuje o institucionální praktiky učitelů a kolem konfliktů autority a jejich rozporům s jejich způsoby řešení. Z její části. Další specialisté (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) bod o Zvýšení konfliktů školy. Rozpoznávají multicurus tohoto jevu a zdůrazňují kombinaci interní a vnější faktory školního prostředí mezi nimiž poukazujeme na následující:

• Zvýšené vzdělávání ve výuce. Vzhledem k dosažení většiny zemí vede k většímu počtu nespokojených, demotivovaných a nedisciplinovaných studentů k většímu počtu nespokojených, demotivovaných a nedisciplinovaných studentů.
• Zvýšení studentů ve třídě a školou. V souvislosti s předchozím faktorem dochází k progresivnímu nárůstu zápisu do škol, který se nechová stejně jako nárůst zařízení a nezbytná infrastruktura. Jsou pozorovány učebny, ve kterých fyzické prostředí negativně ovlivňuje psychologické prostředí v důsledku přeplnění ve třídách, nedostatku prostorů pro výklenky a sportovní aktivity atd.
• Učitelé vnímají a Postupné snížení jejich autority proti studentům a udržujte tradiční vynikající vztahy - podřízeni aplikací přísných kontrol na chování svých studentů.
• Nižší dispozice dodržovat určité normy, limity a pravidla Způsobující situaci nedisciplíny studenty.

Konflikty v dnešní společnosti

Každý společenský vztah obsahuje konfliktní prvky, Neshody a opačné zájmy. Škola je organizací a její činnost nelze pochopit, aniž by zvážila význam konfliktu. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Popis dříve zvýšené reality vede k obnovení různých typů přístupu, které byly provedeny do školy ze tří vzdělávacích modalit. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikt a chyby jsou zamítnuty a potrestány.
• 2. Problematická situace je neviditelná a léčena za účelem kontroly dysfunkcí.
• 3ro viditelné konflikt a chybu za předpokladu, že jej za předpokladu, že je dynamické komponenty tréninkového procesu.

Konflikt je v lidských skupinách nevyhnutelný A pokusy o jejich vyhýbání se měly opačné účinky, přitěžující se, školní konflikty nejsou výjimkou. Mají také konstruktivní a destruktivní potenciál, v závislosti na způsobu, jak je konstruktivně čelit a řešit jejich konstrukci. "Je pravda, že konflikt často vytváří napětí, úzkost a nepohodlí, ale jako hněv tyto pocity samy o sobě nejsou vždy špatné.

Mohou poskytnout potřebné výstřely a uvolnit osobní učení a směrem k procesu změny (Schmuck a Schmuck, 1983, p.274) v Ovejero, 1989. )

Stejným směrem Johnson (1978, P říká. 301) V Ovejero, 1989, že školní konflikt je nejen nevyhnutelný, ale je dokonce nutný k boji proti školnímu rutině, a tak usnadňuje pokrok ve škole.
Peiró přidává v této linii, konflikt má tolik funkčních aspektů jako nefunkční, „ve skutečnosti funkce nebo dysfunkčnost určitého chování vždy závisí na přijatých kritériích a zvažované perspektivě. Něco funkčního pro organizaci může být pro některé členy nefunkční a naopak “. (Peiró, 1985, sv. II, str.481) v Ovejero, 1989.

Otázka konfliktu byla studována ze tří velkých perspektiv (Touzard, 1981) v Ovejero, 1989.

• Psychological 1: Umístí to do motivace a individuálních reakcí.
• 2. sociologické: Umístí jej do sociálních struktur a sociálních entit konfliktů.
• 3. psychosociální: Umístí jej do interakce jednotlivců s sebou nebo jednotlivců se sociálním systémem.

Pochopení konfliktu z psychosociální perspektivy vede ke studiu samotného konfliktu, jeho původu a etap, a také k zohlednění skupiny a organizace, ve které se odehrává .„Revidované studie ukazují, že strukturální charakteristiky organizace jsou důležitými prvky při vysvětlování frekvence, typu nebo intenzity organizačních konfliktů“. (Peiró, 1985, sv. II, str. 498) v Ovejero, 1989.

Povaha konfliktu

Určitě, abychom pochopili povahu konfliktů ve škole, je nutné definovat, jaký je konflikt, určit jeho původ a vyhodnotit jeho možné funkční a nefunkční důsledky. Pro Deutsch, m. (1969) Existuje konflikt pokaždé, když jsou přiděleny nekompatibilní činnosti. Když nekompatibilní akce narušuje jiné nebo brání, činí ji méně efektivní. Mohou to být konflikty:

• Intrapersonální, Pokud pocházejí z člověka.
• Intragroupal, Pokud pocházejí ze skupiny.
• Interpersonal, Pocházejí ze dvou nebo více lidí.
• Meziskupina, Pocházejí ze dvou nebo více skupin.

Je důležité to objasnit, Konflikt nastane, když akce jedné ze stran ovlivňují druhou , Jsme však v přítomnosti rozdílů v motivech, zájmu, hodnotách cílů atd. Mezi skupinami, lidmi, institucemi a ne konfliktem (Puard, ch, 2002)

Příčiny konfliktů (podle původu)

1. Rozdíly v poznání, víry, hodnoty, zájmy nebo touhy.
2. Nedostatek zdrojů (Peníze, síla, čas, prostor nebo pozice)
3. Soupeření, lidé nebo skupiny spolu soutěží. (Deutsch, 1974)

Typy školních konfliktů

V literatuře o sociální psychologii najdeme různé typologie konfliktů, některé se shodují, i když jsou povoláni jiným způsobem, jiní se věnují jiným kritériím.
Ve studii provedené (Schmuck a Schmuck (1983, p.276-281) Ve školním prostředí navrhuje čtyři typy konfliktů:

• na) Konflikty postupu: Vyznačuje se neshodami k akcím, které musí být dokončeny k provedení cíle.
• b) Konflikty cílů: Vyznačuje se neshodami hodnot nebo cílů, které mají být sledovány. Je to o něco obtížnější než předchozí, protože v řešení nestačí k objasnění cílů, ale zahrnuje změny v cílech zúčastněných částí.
• C) Koncepční konflikty: Neshody ohledně nápadů, informací, teorií nebo názorů. Lidé zapojení do konfliktu si pojímá stejný jev jinak. Mnohokrát se tyto konflikty stávají konflikty postupů nebo cílů.
• d) Mezilidské konflikty: Vyznačují se nesrovnalostmi v osobních potřebách a stylech. Do té míry, že se v průběhu času rozšiřují, je obtížnější je vyřešit. Toto je nejtěžší typ konfliktu, který se má vyřešit. Na druhou stranu, pokud je konflikt prodloužený, méně interakce a komunikace a konflikt, který může být založen na předsudcích, podezření, která se rozptýlí kvůli nedostatku informací mezi zúčastněnými. „(Ovejero, 1989).

Jiné konflikty škol

Jiní jsou konflikty rolí, konflikty způsobené školními standardy a rušivé chování ve třídě. (Ovejero, 1989).
Konflikty rolí se objevují, když lidé zaujímají různé role v instituci nebo skupině. Ty mohou nastat ve třídách přijímajících různé typy:

• Konflikty rolí jehož kořen je v sociálním systému: Odkazuje na interakční obtíž, ke které dochází, když členové skupiny nebo instituce mají různá očekávání nebo předpokládají různá chování, proti nim.
• Konflikty rolí jehož kořen je v osobnostních charakteristikách z těch, kteří tyto role zabírají.

Jednotlivé vlastnosti, které brání výkonu role, mohou být ze tří tříd:

1. Nedostatek nezbytných osobních zdrojů.
2. Nízký obraz sebe sama ve vztahu k očekáváním.
3. Neodpovídá svým vlastnostem.

Konflikt rolí

1. Konflikty způsobené převládajícími školními standardy: Učitelé a manažeři se starají o ukládání pravidel pro kontrolu třídy. Udržování nadřízeného - podřízeného vztahu mezi učiteli a studenty vede k přísnému kritérii učitelů a vyjadřuje strach ze ztráty autority. Studenti se snaží změnit nebo eliminovat školní standardy a být osobní a sociálně autonomní.
2. Rušivé chování ve třídě: Akce, které přerušují rytmus třídy. Jsou protagonistou otravných studentů, kteří s jejich komentáři, smích, hry, pohyby mimo výuku - proces učení brání vzdělávací práci. Konflikty z vzpoury studentů proti autoritě. Konflikty kontroverze nebo zájmu mohou být přeměněny na násilné vzpoury.

Konflikty a řešení škol

V řešení konstruktivního konfliktu musí být známo postavení a motivace soupeře a také podporovat přiměřenou komunikaci, postoj důvěry s ním a definovat konflikt jako problém zúčastněných stran.

Charakteristiky prostředí ve třídách, pokud je to převážně družstvo nebo konkurenceschopné ovlivňuje vnímání, komunikaci, postoje a orientaci týkající se úkolu lidí, když čelí konfliktním situacím. (Deutsch, 1966) v Johnson, 1972.

Vnímání konfliktů.

Někdy, lKonflikty jsou zkresleny nebo postavení a motivace soupeře nejsou dobře známy. Tyto nepřesné interpretace jsou obvykle interpretace „obrazu zrcadla“. Tento koncept „Obrázek zrcadla“ byl vytvořen Bronfenbrennerem (1961) je vysvětlen jako situace, kdy dvě strany v konfliktu mají jeden z dalších podobných názorů, ale ,, diametrálně proti. Každá zúčastněná část vnímá „Zrcadlový obraz“ druhého. (Johnson, 1972).

Dalším mechanismem, který odhaluje zkreslení vnímání konfliktů, je mechanismus „slámy v oku druhých“, podobný projekci projekce. Je popsáno jako vnímání v jiných charakteristikách, které v sobě nevnímáme. Ty funkce, které nemůžeme nebo nechceme v našich.

Přesné vnímání je také pozorováno v mechanismu „dvojitého pravidla“ což je proces, kterým jsou osobní nebo skupinové ctnosti považovány. Stejná akce hodnocená v sobě a je špatná v druhé.

Konečně existují Konflikty vznikající v konkurenčních situacích Při vytváření přehnaně zjednodušeného obrazu sebe a protivníka.
Chybné interpretace pocházejí z konkurenčních konfliktů podmíněných kontexty, ve kterých dochází k kulturám a očekáváním zúčastněných, kultur a očekávání.

The Deformace vnímání Je obtížné je objasnit, jakmile se objeví konflikt, protože:

1. Strany v konfliktu jsou velmi angažovány a není to snadné a zažívají protichůdné pocity ohledně toho, zda se s ním vztahují nebo ne.
2. Tyto deformované vnímání jsou často posíleny, protože se osoba vyhýbá kontaktu nebo komunikaci s opakem.
3. Kromě toho se konflikt zhoršuje, protože se předpokládá předvídavá, budoucí prognóza chování protivníka a vnímá a agresivní, zachází s ním jako takovým a způsobuje agresivitu v druhém, což potvrzuje nepříznivé počáteční vnímání.

Komunikace v konfliktu

V tom Řízení konfliktů Konstruktivně představuje základní prvek zavedení komunikace mezi stranami.

Do porovnat mezi situací spolupráce a dalším komunikací pro hospodářskou soutěž V každé z nich se liší. V prvním je otevřený, Frank, informace jsou sdíleny mezi stranami, které umožňují konfliktu konstruktivně, protože usnadňuje se efektivní a tekutá komunikace s soupeřem. Mezitím, ve druhém, je komunikační proces špatný, vyměňovány zkreslené informace, jsou učiněny nepravdivé závazky, které nedovolují vyřešit konflikt, protože nevyužívají výhody strategií, které se snaží aplikovat při správě stejné a účinky jsou destruktivní.

V konfliktních situacích je pozorován jako Trendovat deformaci našeho vnímání chování a důvody druhého, stejně jako obtíže v komunikaci mezi stranami, zejména pokud je situace konkurenceschopná. Vzhledem k této skutečnosti je zde popsáno postup, který je navržen ke snížení těchto překážek, jako je výměna rolí.
Výměna rolí.

Teorie výměny rolí Zaměřuje se na Rogerovu práci, c. (1951, 1952, 1965) jako prostředek k podpoře komunikace mezi dvěma lidmi, protože se domnívá, že největší překážkou mezilidské komunikace je tendence vydávat hodnotové úsudky tomu, co ostatní vyjadřují, z našich vlastních odkazů. Tento trend se zhoršuje, protože je spojen s intenzivními emocionálními výrazy a negativním Valencií

Postup výměny rolí se skládá z a diskuse, kterou každý z nich odhaluje pohled na druhého v přítomnosti tohoto, Snaží se tedy umístit do referenčního rámce opaku, propagovat jeho méně defenzivní postoj a přesvědčit ho, že byl slyšet a porozumět. Když říká Roger C. To se stane proto, že:

1. Je to pochopeno přesně intimní svět druhého,
2. Cítí pro něj empatie, aniž by předstíral, že je vstřebák a je přijímán jako osoba a
3. Jeden se chová v situaci autenticky a skutečně.

Další způsoby, jak vyřešit konflikty ve škole

nicméně, Vzájemné porozumění pozice druhého To neznamená, že strany dosáhnou dohody snadněji. Některá nedorozumění skrývají skutečné rozdíly mezi jednotlivci a jejich objasnění by zvýšilo prvky v konfliktu situace odstraněním malého nedorozumění, které by mohlo být a vystavilo seniory. Další nedorozumění pokrývají podobnosti a body náhody mezi stranami; Jeho objasnění by vedlo k řešení konfliktů. (Johnson, D. 1972)

Z tohoto pohledu Nejúčinnější strategií řešení problémů školy je kooperativní učení, Učení prostřednictvím kooperativních skupin. Sherif, (1973) připouští obtížnost, že skupiny v konfliktu spolupracují, pro kterou navrhl techniku ​​„mimořádných cílů“, které nejsou ničím jiným než naléhavým a velmi atraktivním cílům pro členy jedné nebo více konfliktních skupin, ale nelze je dosáhnout s médii a energií samostatných skupin. (Ovejero, 1989).

V návrhu na vyřešení konfliktů se zvažují kromě učení prostřednictvím kooperativních skupin, které naznačují skupinové strategie, ve kterých jsou používány Skupinové proměnné Mezi které vyniká:

• Soudržnost skupiny To pomáhá snížit konflikty škol (kontroverze).
• Velikost skupiny, Větší velikost, tím větší je nespokojenost jeho členů a jejich problémy.
• Participativní vedení produkuje menší konflikt ve skupině.
• Kvalita vztahu, Větší kontakt a porozumění chování studenta při řešení konfliktů. Studujte vztah, role a očekávání učitele a studentů.

Další strategie řešení konfliktů je Efektivní vyjednávání v střetu zájmů. „Vyjednávání je proces, kterým lidé, kteří chtějí dosáhnout dohody o vyřešení konfliktu, ale kteří se neshodnou na povaze takové dohody, se snaží uzavřít dohodu. Jednání jsou zaměřena na dosažení dohody, která specifikuje to, co každá strana dává, a přijímá mezi nimi transakci. (Johnson, 1978, p.314).„Při vyjednávání o dosažení konstruktivní dohody je nutné konfrontovat opozici, pro kterou je třeba problém objasnit . V tomto kroku Vnější požár který produkuje konflikt, mohou být ukázány neverbálními formami, dokonce i přijetí forem fyzického násilí. Přímé a slovní vyjádření pocitů upřednostňuje vyjednávání, mnohem více než jeho neverbální projev.

Konflikty škol narušují provoz třídy, Proto má učitel tendenci potlačit takový konflikt místo určování příčin a řešení. Dalšími faktory, které posilují postavení tohoto učitele, je nedostatek času a nedostatek zdrojů pro správu konfliktů ve třídě. Učitel obvykle nepodporuje diskuse o problému, aktualizovat příčiny ze strachu, že konfliktní situace bude přetékající a nemůže být zadržována. To nejenže nevyřeší konflikt, ale stává se destruktivním pro mezilidské vztahy, protože nepohodlí, nedorozumění, stále více a více a mohou tomu čelit nepříjemným způsobem. Ani priorita školních úkolů neospravedlňuje, že se konflikt vyhýbá, ani že se pokusí o konstruktivní řešení.

Vyvarujte se konfliktů ve škole

Konflikty jsou nevyhnutelné Jak jsme dosud viděli. Škola, která popírá a vyhýbá se konfliktu, tvoří předměty tak, aby nejednal, aby nebyli protagonisté své historie, což by byl způsob, jak kontrolovat myšlení, pocit a jednat.

Existují vzdělávací přístupy, které odhalují deferenční způsoby, jak převzít konflikty. Někteří předpokládají konflikt z magické a fatalistické vize, vyhýbat se a zakrývat konfliktní situaci výrazy, jako například: „Život je takhle“.

Jiní neviditelní konflikt z normy. Pochopení neviditelnosti jako síly, která vede k subjektům, skupinám a institucím skrývání procesů, akcí, myšlenek, krytí záměrů, rozhodnutí a situací pomocí maskování a simulací. V tomto případě norma brání konfliktu, aby byl odhalen odečtením moci od subjektů, aby jednal na sobě a v případě potřeby je potlačil.

Jiné přístupy předpokládají konflikt. Někteří poznamenávají touhu budovat znalosti pro život, uspokojit potřeby, odhalit a řešit konflikty prostřednictvím modelů koexistence, interakce a komunikace relevantní pro kulturu, což je činí obchodovatelnými a modifikovatelnými a náročnými v sociálních praktikách ve vzdělávacích lidech s kapacitou za nimi. Ve stejné alternativě existují lidé, kteří zviditelní a vyřeší konflikt z normy, z zavedených, dohodnutých a dohodnutých dohod. Subjekty jednají podle toho, co je dohodnuto, s dohodou nebo smlouvou stanovenou mezi stranami zapojenými do konfliktu.

Opravdu, Konflikt školy musí být zacházen a vyřešen co nejvíce s ohledem na všechny výše uvedené.

Nakonec je vhodné podtrhnout incidence, že v konfliktu a jeho řešení mají osobní charakteristiky intervenujících stran. Konflikt má tendenci se zhoršit, když je jeden z zúčastněných agresivních, autoritářských, dominantních, dogmatických, podezřelých. Zatímco Stagner věří, že tento problém spočívá ve vnímání, způsob vnímání konfliktu závisí na kontextu a charakteristice osobnosti intervenistů.

Stručně řečeno, v situacích konfliktu ve třídě Je nezbytné, aby učitel předpokládal existenci konfliktu, aby hledal alternativy pro konstruktivní řízení. V závislosti na velikosti konfliktu a přípravě učitele při řešení problému můžete požádat o orientaci nebo zásah psychologa. Definice příčin a intenzity konfliktu určují způsob, jak s ním zvládnout. Pštrosův postoj ke konfliktu jej nevyřeší. Konstruktivní řešení konfliktů zlepšují mezilidské vztahy ve skupině a upřednostňují školní prostředí a učení studentů, jakož i emoční studnu herců školního pozemku.

Tento článek je pouze informativní, v psychologii-online nemáme žádnou moc provést diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás, abyste šli k psychologovi, abyste zacházeli s vaším konkrétním případem.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Konflikty škol: Problém všech, Doporučujeme, abyste zadali naši kategorii socializačních problémů.