Teorie pozitivní dezintegrace a vysoké kapacity

Podle Piechowski (1986) Vysoká intelektuální kapacita (dále jen ACI) je vícerozměrný jev, který zahrnuje vzájemný vztah mezi specifickými talenty, příznivými událostmi prostředí a jedinečné vlastnosti osobnosti. Tradiční důraz na vzdělávání těchto předmětů se zaměřil na identifikaci studentů s vysokým kognitivním potenciálem, měřeno standardizovanými testy zpravodajství a testy výkonu. To mělo za následek důraz na intelektuální dovednosti, na dovednosti obecně a jen velmi málo ve fantazii a pocitech těchto studentů (Piechowski, 1979). Obecně byl proveden přístup k představivosti kognitivním způsobem a žádný přístup k pocitům.

V tomto článku Psychology Line vstoupíme do Teorie pozitivní dezintegrace a vysoké kapacity.

1. Co je vysoký intelektuální kapitál?
2. Klíčové pojmy teorie pozitivního rozpadu (TDP) podle Dabrowského
3. Vývojový potenciál
4. Nadměrná excitabilita
5. Psychomotorická nadměrná excitabilita
6. Citlivá nadměrná excitabilita
7. Imaginativní nadměrná excitabilita
8. Intelektuální nadměrná excitabilita
9. Emoční nadměrná excitabilita
10. Závěry

Co je vysoký intelektuální kapitál?

Historicky byl výraz intenzivních pocitů vnímán jako známka emoční nestability (Lombroso, 1905) spíše než jako důkaz bohatého vnitřního života. Opuštění nebo pečlivosti o emocionálním aspektu ACI může být pochopeno tradičním západním pohledem zvažování emocí a poznání jako samostatných jevů, a dokonce i někdy jako protichůdné jevy. Teprve nedávno, od 80. let minulého století, začíná určitá pozornost vztahu mezi jevy emocí a poznání a jeho kombinovaným dopadem na jednotlivce s vysokou inteligencí (Silverman, 1993). Citlivost a intenzita Emocionální jsou obvykle citovány jako výrazný rys mnoha dětí s AC, zejména ty vysoce vybavené (Clark, 1997; Piechowski, 1991).

„Jednou ze základních charakteristik nadaných je jejich intenzita a rozšířené pole jejich subjektivní zkušenosti. Zejména intenzita musí být chápána jako kvalitativně charakteristická charakteristika.„Nejde o stupeň, ale o různé kvality zkušeností: živější, absorpční, pronikavá, složitá ...“ (Piechowski, 1991, p.2).

Podle Sommerse (1981), portrét emocionálně intenzivního člověka, jak vyplývá z vyšetřování, výrazně kontrastuje s tradičním hlediskem. Portrét ukazuje, že vysoká úroveň emoční odpovědnosti může být spojena s pokročilou kognitivní organizací. Všechny nalezené kognitivní strategie souvisejí se schopností emocionálně reagovat, známky vyšší organizace vědomí- vědomí, které by se mohlo řídit dobře strukturovaným systémem hodnot, závazků a přesvědčení, ale nikoli momentálními stimulacemi.

Vysoce obdarovaní a talentovaní lidé mohou být energičtí, intenzivně konstantní a soustředěni ve svých cílech a účelech a obdarováni živou emoční intenzitou. Všechna tato pozorování nás vedou k otázce, zda existuje konkrétní Vztah mezi intelektuální schopností a emoční intenzitou A můžeme se také zeptat sami sebe, zda je emoční intenzita součástí vysokého intelektuálního potenciálu nebo je součástí osobnostních charakteristik lidí s ACI.

V oblasti vzdělávání vysoce nadaných dětí není často dobře známo, že tato vysoká kapacita má emocionální spodní konstrukci, stejně jako kognitivní podstruktura: kognitivní složitost má za následek emoční hloubku. OutDarned Children nejen přemýšlejí o svých spolužácích, ale také se cítí jinak. Piechowski vysvětluje tento rozdíl ve způsobu pocitu jako intenzity; Rozšířené pole subjektivní zkušenosti. „Zejména intenzita by měla být chápána jako kvalitativně odlišná charakteristika. Nejedná se o stupeň, ale o jinou kvalitu experimentování: živá, absorpční, pronikavá, která pokrývá složitý způsob, jak být vzrušující a strašně naživu “. (Piechowski citováno v Silverman, 1993. str. 3).

Klíčové pojmy teorie pozitivního rozpadu (TDP) podle Dabrowského

Emoční intenzita lze chápat jako pozitivní rys přítomné u dětí s ACI v souvislosti s Dabrowskiho teorií emočního vývoje. Emoční vývoj je produktem interakce mezi vývojovým potenciálem (dále jen. PD je tvořena talentem osoby, její inteligencí, pěti formami nadměrné excitability (které definujeme později) a kapacitou vnitřní transformace. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teorie pozitivního rozpadu (Dále jen TDP) je výchozím bodem, který by mohl pomoci zvýšit identifikaci vysoce vybavených dětí efektivnější. TPD je teorie vývoje osobnosti, která nabízí odlišný přístup k vidění ACI. Teorie Dabrowski se zaměřuje na základní roli, že intenzita lidské zkušenosti cvičí ve vývoji a konkrétně zdůrazňuje roli, kterou emoce hrají v jednotlivém PD.

TPD není teorie s vysokou kapacitou, ale poskytuje referenční rámec, který lze použít jako základ pro jeho charakterizaci a vývoj identifikační metody. Na druhou stranu byl výzkum založený na TDP omezen až do dlouhodobého existence několika měřicích nástrojů založených na něm a o délce a obtížnosti interpretace několika existujících dotazníků.

Dabrowski zakládá svou teorii o klinických a biografických studiích pacientů, umělců, spisovatelů, členů náboženských řádů a dětí a dospívajících (Kawczak, 1970). Poukázal na jedinečné vývojové vzorce u mnoha talentovaných členů společnosti (Miller a Silverman, 1987) a zajímal se o „intenzitu a bohatství myšlení a pocitu, intenzitu představivosti, morální a emoční citlivosti zlepšila zlepšené interakce se světem .. . Zdálo se, že je nad běžným a průměrem intenzity, trvání a frekvence vzhledu “(Piechowski a Cunningham, 1985, str. 154).

Dabrowski (1972) zdůraznil Význam emocí ve vývoji A věřil, že je nezbytná teorie lidského vývoje, „pokud se emocionální faktory nepovažují za jednoduše za podřízené rebely rozumu, ale mohou získat dominantní roli jako vývojové formy“ (P. 6).

Vývojový potenciál

Rozvojový potenciál je „původní nadací, která určuje úroveň, kterou může jednotlivec vyvinout, pokud jsou jejich fyzické a sociální podmínky optimální“ (Piechowski, 1986).

Úroveň, kterou může člověk dosáhnout ve svém vývoji, je určena jejich PD.

PD vyjadřuje vztah mezi individuálním vývojem a skupinou tří hlavních faktorů, které ovlivňují tento vývoj:

První faktor

Genetika a trvalé fyzikální rysy (inteligence, nadměrná excitabilita, speciální talenty, ústava těla, temperament) (vnější kontrolní lokus a motivace).

Druhý faktor

Vlivy sociálního prostředí (vnější kontrolní lokus a motivace).

Tyto dva faktory jsou obvykle zdůrazněny většinou teorií, které se snaží vysvětlit proces vývoje. Dabrowski, Kawczak a Piechowski (1970) popsali tři možné interakce, ke kterým může dojít mezi těmito prvními dvěma faktory:

• Pokud je PD (první faktor) nezřetelně pozitivní nebo negativní, vliv prostředí je menší (ve vývojovém procesu).
• Pokud PD nevykazuje výraznou kvalitu, je vliv prostředí důležitý a může být nasměrován jakýmkoli směrem.
• Pokud je PD minimální nebo obtížně specifikovatelná, může se vliv prostředí stát rozhodujícím, pozitivním nebo negativním.

Je to ve třetím faktoru, že se Dabrowski liší od většiny teorií vývoje.

Třetí faktor

Jeho aktivita je nezávislá ve vztahu k prvnímu faktoru (dědictví) a druhému faktoru (prostředí). Skládá se ze selektivního postoje respektujícího vlastnosti charakteru a temperamentu, jakož i vlivů životního prostředí (Dabrowski, 1976). Tento faktor je původně vyjádřen, když osoba začne odolávat jejich nízkým impulzům a obvyklým charakteristikám socializace. Tento faktor umožňuje sebeurčení a je nezbytný pro vzhled kreativity a pokročilého rozvoje. Podle slov Dabrowského (1976): „Třetí faktor se vynoří z křížových vlivů prvního a druhého faktoru, ale představuje novou schopnost, která je neredukovatelná pro jeho zdroje. Třetí faktor potvrzuje a přijímá určité vrozené impulsy a některé sociální vzorce, zatímco popírá, odmítá a odsouvá další impulsy a podněty k atropii. Je to kritické, hodnotící a selektivní. Lisování osobnosti, svobodné, nezávislé a autentické, je nemyslitelné, pokud on ".

Pokročilý rozvoj je obvykle uveden u lidí, kteří vystavují silnou PD. PD představuje sadu genetických rysů, vyjádřených a zprostředkovaných interakcí s prostředím. V tomto smyslu můžeme zdůraznit tři základní aspekty:

• Nadměrná excitabilita (OES).
• Specifické talenty a dovednosti.
• Silný sklon k autonomnímu růstu, což je rys, který Dabrowski nazval třetím faktorem. (Jak jsme již viděli).

Nejviditelnější a možná základní součást PD jsou nadměrná excitabilita, Vyšší psychologická zkušenost smyslových podnětů vyplývajících ze zvýšení citlivosti neuronů. Čím větší je nadměrná excitabilita, tím intenzivnější je životně důležitý smyslový zážitek. Jinými slovy, osoba je citlivější na životní zkušenosti. (Viz další část)

Druhým důležitým aspektem PD je konkrétní dovednosti a talenty, Mají tendenci měřit úroveň vývoje osoby. Lidé na nejnižší úrovni rozvoje používají svůj talent k dosažení egocentrických cílů nebo k stoupání na sociálním měřítku. Na nejvyšší úrovni se specifické talenty a schopnosti stávají důležitou silou nasměrovanou hierarchickými hodnotami osoby, aby vyjádřili vizi ideální osobnosti a jak by měl být svět.

Třetí aspekt PD, třetí faktor, je iMpulso směrem k individuálnímu a autonomnímu růstu. Třetí faktor je zakořeněn v prvních dvou faktorech (naše geny a naše prostředí), ale je to nezávislá síla, která nutí ty, kteří ji mají, aby překonali omezení jejich psychologie, zúžení jejich prostředí a lidský biologický cyklus.

Dabrowski nazval tento třetí faktor jako „aktivní vědomí“, protože je na základě vědomého výběru našeho chování a vede nás k odmítnutí nežádoucí odpovědi (ty, které jdou proti našim hodnotám) a znovu potvrzují a posilují ty, které vyjadřují ty, které vyjadřují naše, které vyjadřují naše, které vyjadřují naše Ideální osobnost.

Dabrowski zdůraznil, že role událostí prostředí je důležitější, když jsou genetické dispozice nejednoznačné. Když jsou genetické potenciály silné, prostředí hraje mnohem nižší roli. Dabrowski řekl: „Nejhorší atmosféra nemůže zastavit nejsilnější genetické dispozice, nejlepší prostředí nemůže překonat nejhorší genetické dispozice“ (Dabrowski, 1976).

PD jako funkce tří faktorů se nachází v zrychlených případech vývoje. V tomto případě se jednotlivec vědomě snaží překonat omezení prvního a druhého faktoru a v tomto procesu je jeho autonomie zvýšena a je schopna nasměrovat svůj vlastní psychologický proces růstu.

PD je obzvláště silná, pokud zahrnuje všechny formy nadměrné excitability, zejména emocionální, imaginativní a intelektuální nadměrné excitability, doprovázené zvláštními talenty a vysokou inteligencí.

Můžeme předpovídat, že dítě s relativně vysokou úrovní emocionální nadměrné excitability v kombinaci se silnou intelektuální a imaginativní nadměrnou excitabilitou, bude mít také vysokou inteligenci a bohatý vnitřní psychický svět a také vysoký jádro autonomních dynamik. Zdá se, že klinická data navíc podporují tuto korelaci, což ukazuje, že intelektuální nadměrná excitabilita je vždy spojena s inteligencí lepší než průměr. (Mika, 2002).

Nadměrná excitabilita

Nadměrná excitabilita [1] (dále jen OE) je překlad polského termínu „nadpobudliwosc“, což znamená superstimulaci, ve smyslu konzistentní a robustní intenzity (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski použil termín nadměrná excitabilita, aby zdůraznil intenzifikaci mentální aktivity, jakož i odlišný způsob reakce, prožívání a hereckých charakteristik těchto forem vyjádření, které se pohybují a přesahují normu (Piechowski, 1986).

OE jsou vrozené intenzity, které naznačují zvýšené Schopnost reagovat na podněty, být ve velké míře v kreativních a nadaných jednotlivcích. OE jsou vyjádřeny ve zvýšené citlivosti, vědomí a intenzitě a představují skutečný rozdíl ve konstrukci života a v kvalitě zkušeností.

Dabrowski zanechal nejširší a nejúplnější popis pěti forem OE, které v současné době přijaly ve své knize napsané v polštině v roce 1959 s názvem Social-Educational Child, ve svém druhém vydání z roku 1964 je OE definována následujícími charakteristikami:

• Reakce, která přesahuje stimul.
• Reakce s delší dobu než průměr.
• Reakce, která obvykle nesouvisí s stimulem (str. např. Fantastický obraz v reakci na intelektuální stimul)
• Okamžitý emoční zážitek související se sympatickým nervovým systémem (srdeční zrychlení, bolest hlavy, třes atd.)

Tato složka PD potřebuje zvláštní úvahu, je často pozorována u vysoce nadaných jedinců, ale stejným způsobem často nepochopená.

Podle Dabrowski je OE vyšší kapacita než průměrná pro zažití interních a externích podnětů a je založena na vyšší než průměrné odpovědnosti nervového systému.

Dabrowski identifikoval dvě formy OE (obecné a omezené) a pět oblastí intenzity - Psychomotora, citlivá (Smyslný), Intelektuální, imaginativní a emotivní. Člověk může mít jednu nebo více z nich. "Ten, kdo projevuje některé formy OE, vidí realitu jiných, silnějších a odlišnějších způsobů" (Dabrowski, 1972). Experimentování světa tímto jedinečným způsobem může vést k velkým radolám a někdy velkým frustracím. Radosti a pozitivní části přehnaného je třeba oslavit. S některými negativními frustracemi a částmi lze zacházet pozitivně a použít k usnadnění růstu dětí.

Poslední tři formy OE jsou zásadní pro typ pokročilého vývoje, který Dabrowski předpokládá jako charakteristiku mnoha subjektů s ACI, zejména ty, jejichž výkon není nutně odměněn slávou nebo eminencemi, ale pokud jim to umožňuje dosáhnout nejvyšší úrovně emocionálních a morální růst.

Psychomotorická nadměrná excitabilita

První třída OE je psychomotor (dále jen, Poe). S tímto OE má jednotlivec „dar“ doplňku s vysokou energií, jako je ten, který je ukázán v rychlém diskurzu, je aktivní a neustále probíhající, v pohybu, bez únavy. Ale se liší od hyperaktivity, Protože hyperaktivní dítě má tendenci ztrácet dobrovolnou kontrolu nad pozorností a chováním, zatímco dítě, které je vysoko v Poe, je prostě velmi aktivní, postrádá další příznaky hyperaktivity. Jsou schopni soustředit pozornost a intenzivně se soustředit, když mají zájem (Silverman, 1993).

Poe je zvýšená excitabilita neuromuskulárního systému. Intenzita psychomotoru zahrnuje schopnost být aktivní a energický “(Piechowski, 1991), doplněk energie prokázán rychlou řečí, horlivý nadšení, intenzivní fyzickou aktivitu a potřeba akce (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Když se cítí emocionálně napjatý, silní jednotlivci v Poe mohou nutkavě mluvit, jednat impulzivně, chovat se špatně, vykazovat nervové návyky, prezentovat intenzivní instinkty, nutkavé organizaci nebo být extrémně konkurenceschopní. Mohou získat velké potěšení ze svého chování a jejich fyzického a ústního nadšení, ale jiní je mohou považovat za nesnesitelné. Doma a ve škole se zdá, že nikdy nebudou.

Ve své „čisté“ podobě je to projev nadměrné energie; Může to však být také výsledkem transformace emočního napětí na formy psychomotorického výrazu. Například tiky nebo případy sebepoškození navrhují Poe, způsobené emocionálním napětím.

Dabrowski se hluboce zajímal o sebehodnocení jako jev, který navrhoval vyšší citlivost než průměr a ukázal koexistenci sebe-mutilátorů, kreativitu a silné trendy k rozvoji ve vybrané skupině kreativních jednotlivců (Dabrowski, 1937).

Podle Dabrowského, u lidí s Poe, nejmenší z podnětů evokuje silnou reakci. Být mezi davem, diskutovat o ocasu kina, například v dopravní zácpě může způsobit velkou frustraci a hněv a nepřiměřenou reakci. Tito jednotlivci jsou nevědomě motivovaný k hledání skvělé stimulace, Protože když je jejich vnitřní napětí příliš nízké, zažívají stav úzkosti a vnitřní nepohodlí.

Osoba s Poe zažívá stav „nervové deprivace“, aby zoufale hledala přiměřenou stimulaci, a pokud ji nenajde, ani nedostatečná, obnovit jejich rovnováhu a eliminovat jejich stav úzkosti a vnitřního znechucení.

Děti, které vynikají v nezávislosti a vystavují trendy vzpoury ve škole, jsou častěji jednotlivci s Poe. Jejich potíže jsou obzvláště silné v dospívání, ale jsou také hojné v jiných obdobích. Během dospívání má PoE podobu Školní absentérství a putování. Ve školní práci a zaměstnání dospělých se tito jednotlivci vyznačují výmoly nebo přerušením úkolů práce. (Dabrowski, 1964)

Mnoho vědců vidělo, že Dabrowskiho popis Poe má mnoho Body společné s Příznaky toho, co je nyní známé jako Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD).

Proto mohou být předměty ACI s POE špatně diagnostikovány jako subjekty s ADHD.

Citlivá nadměrná excitabilita

Citlivá nadměrná excitabilita (dále jen Zvýšené smyslné zkušenosti potěšení nebo nelibosti, které vychází z vidění, chuti, dotyku, patra a sluchu (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Ti se SOE mají mnohem rozsáhlejší zkušenost s jejich smyslnými vstupy než proudy. Mají zvýšení a včasné uznání estetických potěšení, jako je hudba, jazyk a umění, a to pochází v nedokončeném potěšení chutí, vůní, textur, zvuků a vizí. Ale kvůli této rozšířené citlivosti mohou cítit nadjezd stimulací nebo nepříjemným s senzorickým vstupem, který pocházel z prostředí.

Když jsou emocionálně napjatí, mohou být někteří vysoce jednotlivci v SOE narušení jídla, mohou plýtvat penězi při nákupu nebo cítit fyzický pocit, že je středem pozornosti (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Jiní se mohou stáhnout ze stimulace a uprchnout ze kontaktu s hledáním osamělosti a klidu.

V omezené formě SOE je neobvyklá intenzita reakce omezena na jednu smyslovou kouli (vizuální, taktilní, sluchová nebo čichová); Na druhé straně globální podoba doprovází celou strukturu charakteru a všechny smysly stejně.

Děti se SOE v jejich globální podobě mají a zvýšená potřeba se dotknout a dotknout se, Objal a políbil, často představuje předčasné známky sexuálního zájmu, lje jako flirtovat a svádět v raném věku.

Podle Dabrowského se tito lidé rádi Centrum pozornosti, Jsou prezentovány ostatním bez hanby a zahájí konverzace a jsou náchylné k sebezdravosti a spiknutí. Negativní část lidí se SOE pokrývá nedostatek schopnosti reflexe, plánování a trvalého úsilí (žijí „zde“ a „nyní“).

V oblasti mezilidských vztahů jsou charakterizovány nadměrnou společenskou schopností a nízkou tolerancí k tomu, že jsou sami, nedostatek zájmu o životy druhých, nízkou empatií, nedostatečnou odpovědností a vírou, že jsou „středem vesmíru“.

Imaginativní nadměrná excitabilita

Imaginativní nadměrná excitabilita (dále jen IOE) odráží zvýšenou roli představivosti s bohatým Image and Impress Association, Časté používání symbolů a metafor, Snadnost pro vynález a fantazii, Podrobná vizualizace a propracované sny (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Obvykle děti s vysokou IOE Smíchejte realitu a fikci, nebo si vytvořit vlastní soukromé světy s imaginárními společnostmi a dramatizacemi, aby unikli nudě. Je obtížné zůstat „závislý“ ve třídě, kde je kreativita a představivost sekundární a kde převládá učení rigidních akademických osnov. Mohou psát příběhy a čerpat místo toho, aby plnili své povinnosti nebo se účastnit diskusí ve třídě, nebo mohou mít potíže s dokončením svých úkolů, když je nějaký neuvěřitelný nápad způsobí, že se odpojí a jde o tečnu.

Podle Dabrowského tyto děti procházejí potížemi ve škole, zejména v oblastech, které je nezajímají, mohou reagovat s smutek, nedostatkem chuti k jídlu a dokonce i depresi kvůli požadavkům školních požadavků a mohou je jejich spolužáky považovat za podivné, rozptýlené a nemocné.

Děti s IOE obvykle zrají pomaleji než ostatní a ve své dospělosti mohou představovat příznaky nezralosti a na rozdíl od subjektů s SOE jejich sexuální přístupy a zájmy se zdají mnohem později a mohou dokonce zcela chybět. Pokud existuje první sexuální přístup, obvykle se jedná o úplné selhání a pokud hledají sexuální pár, obvykle se rozhodnou pro starší lidi a zralé, kteří je chrání ve skutečném světě.

Tyto předměty obvykle ukazují Zájem o estetické umění jako je malba, poezie, sochařství, hudba atd. Zároveň projevují malý zájem o sport, proto raději tráví čas sami nebo s velmi malou skupinou rovných se svými stejnými zájmy.

Podle Dabrowského mohou tito jednotlivci ztratit schopnost rozlišovat mezi svými sny a realitou. IOE v kombinaci s emocionální nadměrnou excitabilitou zesiluje tendenci k vyhlídce a retrospekci, stejně jako špatné přizpůsobení vnější realitě, to obvykle vede k pozitivnímu rozpadu.

Intelektuální nadměrná excitabilita

Projevy intelektuální nadměrné excitability (dále jen) jsou spojeny s zintenziovanou a zrychlenou aktivitou mysli. Jeho silnější výrazy jsou více spojeny s snahou porozumět, dokázat neznámé a lásku k pravdě než s učením a akademickým výkonem. V těchto termínech je Ine, které je podle Dabrowského (1972) nejméně běžné z pěti forem OE (1972).

INE zahrnuje vytrvalost tím, že se ptá na všechny problémy, lásku ke znalostem, objevování, teoretickou analýzu a syntézu, myšlenková nezávislost. Není to stejné jako IC, což je schopnost vyřešit problém. Ine je láska vyřešit problém. (Ackerman, 1997).

Pokud jde o učení, zvědavost, soustředění, schopnost udržet intelektuální úsilí, čtení slabosti a začátku obtížného čtení knih v raném věku, vynikají různé zájmy.

Je to nejméně běžný z OE a jeden z nejmenších klinických důsledků. Je to typ OE, který je nejčastěji spojen s intelektuální výjimečnost a akademickými dovednostmi u dětí (Dabrowski, 1964).

Existence Inoe Normálně nevytváří zvláštní potíže nebo klinické nebo vývojové výzvy, Kromě možného nevyváženého rozvoje, ve kterém přístup k životu převládá k životu praktičtější a možnou dissynchronii mezi intelektuální zralostí a jinými formami zralosti. INE může být spojena s nějakou socio-emoční nezralost (pozitivní infantilismus). (Mika, 2002).

Globální podoba INE se často vyskytuje u jedinců se smíšenou osobnostní charakteristikou introversion/extraversion. Když je INE kombinována s emocionální a imaginativní nadměrná excitabilita může vést k rozvoji bohaté mentální struktury s více talenty a velkým sebevědomím.

Omezená forma Ine se obvykle vyskytuje u subjektů se schizoidními osobnostními charakteristikami a silnou introverzí a je charakterizována rozvojem intelektuální kapacity ve velmi specifické oblasti. Tento vývoj obvykle vede k životním potížím, které mohou skončit negativním rozpadem nebo blokádou mentálního růstu.

Emoční nadměrná excitabilita

Emocionální nadměrná excitabilita (dále jen EOE) je obvykle první, která je pozorována rodiči. Se odráží v a Neuvěřitelná intenzita pocitů, extrémní a složité emoce, Identifikace s pocity druhých a silným afektivním výrazem (Piechowski, 1991). Mezi další projevy patří fyzické reakce, jako jsou bolesti žaludku a červenání nebo obavy o smrt nebo depresi (Piechowski, 1979).

Lidé s EOE mají pozorovací kapacitu pro hluboké vztahy, ukázat a Silná emoční připoutanost hLidé, místa a věci ACIA (Dabrowski & Piechowski, 1977). Mají soucit, empatii a citlivost v osobních vztazích. Ti se silným EOE jsou zcela jisti svými vlastními pocity, tím, jak rostou a mění, a obvykle mají o sobě vnitřní dialogy a praktikují úsudky (Piechowski, 1979, 1991).

Děti s Alto EOE jsou obvykle obviněny z „nadměrného reakce“. Jeho soucit a starost o ostatní, jeho posedlost v osobních vztazích a intenzita jejich pocitů mohou zasahovat do jejich každodenních úkolů, jako jsou domácí povinnosti nebo úkoly.

EOE znamená emocionální zážitek mezilidských vztahů. Tyto vztahy lze projevit jako silná připoutanost k lidem, ale také k animovaným věcem a dokonce i místům.

Děti s vysokou EOE ukazují v raném věku silnou náklonnost k životu, Obvykle snadno pláčou, Vykazují známky úzkosti a deprese, silné připoutanosti k lidem, zvířatům, předmětům a místům.

Citlivost subjektů s EOE se obvykle zvyšuje v důsledku obtížných životně důležitých zážitků a může vést k extrémní sebeanalýze a tendence k meditaci a izolaci.

Podle Dabrowského, u některých jedinců s dominanci EOE může je chronická úzkost doprovázená nadměrnou plachostí proměnit v lidi s dominantní osobností, která je vede k nadměrné sebekriticismu, nedůvěře a citlivosti k odmítnutí.

Stejně jako zbytek OES se může emocionální také projevit dvěma způsoby: globální - jako jemná a vysoká citlivost vědomí; a omezené - ve formě fobií, nutkání, nadměrné sebe -analýzy a úzkost.

Dabrowski, jak je vidět výše, představil koncept psychické OE, který charakterizuje jako přehnanou a konzistentní reakci na vnější a vnitřní podněty, které se zdály omezené na určité rozměry (Piechowski, 1975).

Závěry

Dabrowski použil OE k podtržení intenzifikace mentální aktivity, jakož i diferenciálního typu reakce, experimentování a působení, které se rozlišují jako charakteristické formy exprese nad normy (Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).

Tyto OE jsou Potenciální ukazatele rozvoje (DP) a proto vysoká kapacita. Dabrowski (1972) zdůraznil důležitost intelektuálních, emocionálních a imaginativních úloh na psychomotorické a smyslovém úsilích. Kromě toho řekl, že emocionální OE musí být přinejmenším stejně silný jako všechny ostatní úlohy, aby dosáhly nejvyšší úrovně vývoje.

Dabrowski viděl předměty s ACI jako zvláštní podskupinu lidí, podskupinu náchylnou k pozitivnímu rozpadu. Tato příležitost podle Dabrowského představila jak kreativní možnosti, tak rizika pro rozvoj osoby. Pokud by osoba selhala na jeho „cestě“ prostřednictvím těchto rizik, deprese, závislosti nebo sebevraždy. Dabrowski tedy obhajoval vytvoření prostředí podpory a podpory.

Vyšetřování Dabrowskiho naznačila, že lVýznamní a kreativní dospělí a také nadaní studenti představovali vysokou úroveň nadměrné excitability. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Přítomnost OE svědčí o PD osobě, tj. Její potenciál rozvíjet jejich osobnost.

Tento článek je pouze informativní, v psychologii-online nemáme žádnou moc provést diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás, abyste šli k psychologovi, abyste zacházeli s vaším konkrétním případem.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Teorie pozitivní dezintegrace a vysoké kapacity, Doporučujeme, abyste zadali naši kategorii a techniky studie.