Komunikace Potřeba dnešní školy

Dnes je napsáno hodně komunikace, mluví o předmětu, ale vyvolává to dojem, že v tomto ohledu není málo nejasností a nedostatek objasnění. Když se teenager účastní konzultace, který nemluví se svými rodiči, říká, že má problémy s komunikací, takže je závěr, pokud se pár necítí spokojený; nebo při odkazu na skupinu studentů, kteří se cítí napjaté a vzdálené, rozmanité situace, různé prostředí a stejný závěr.

Nicméně, ¿Co máme na mysli, když potvrzujeme, že v těchto případech je to komunikační problém?, ¿Jak osobnost pochází a vyvíjí?, ¿Probíhají významné diagnostické situace?, Jak se stane vzdělávací proces?, ¿Jaká je samotná orientace? Při hledání odpovědí na tyto otázky jistě najdeme Kategorie komunikace: Potřeba školy dnes.

1. Co je to komunikace
2. Typy komunikace
3. Interakce ve třídě
4. Školní skupina: Vaše organizace
5. Komunikace interaktivní proces.
6. Komunikační dimenze
7. Percepční dimenze
8. Interaktivní rozměr
9. Komunikační bariéry
10. Komunikace ve třídě
11. Komunikace jako ukazatel soudržnosti skupiny
12. Komunikace a prostorové rozdělení skupin ve třídě.

Co je to komunikace

Komunikace, jako je vzdělání jako celek, je doména lidské činnosti, která prohlubuje její studii, je privilegiem různých věd. Složitost mezilidské komunikace vyžaduje interdisciplinární přístup. V tuto chvíli se však podíváme na charakteristiky komunikace z psychologie.

¿Co porozumět komunikací?, ¿Jaké místo zaujímá komunikaci v lidských vztazích?

"Etymologicky pojem komunikace pochází z latinského komunikace, což znamená běžné. Komunikací máme v úmyslu založit komunitu s druhým, navrhujeme sdílet informace, myšlenku, postoj a pocit.“(Ibarra, L 1988)

The Komunikace je proces integrace Mezi lidmi, ve kterých Jeho psychologické vlastnosti jsou vyjádřeny A ve kterém jsou jejich myšlenky, reprezentace a pocity vytvářeny a rozvíjeny. Každý člověk má svůj vlastní komunikační systém založený na svých postojích, jejich orientacích týkajících se sebe a ostatních, jejich práce, obecné organizace jejich života a velmi složité sady faktorů. Schopnost každého z nich komunikovat své schopnosti správně mluvit nebo psát. Zdá se, že charakteristiky osobnosti, jejich šance na úspěch a seberealizace jsou přímo spojeny s jejich schopností komunikovat. V tomto smyslu se týkáme mezilidské komunikace.

Komunikací chápeme proces vzájemného vztahu, ve kterém to všichni účastníci dělají jako předměty. V tomto procesu Subjekt předpokládá a přenáší zprávu podle jeho osobnosti a stimuluje rozvoj kognitivních potenciálů a nových důvodů, zájmů a přesvědčení. Představuje základní způsob sociálního determinismu osobnosti, což znamená, že je syntetizován, organizovaný a zpracovává kulturní historickou zkušenost. Komunikace uznává druhého, s ohledem na to, dynamicky, aktivní. Během tohoto procesu se vyměňují funkce, role, pochází spolupráce, porozumění a kravata. Komunikace stimuluje poznání a náklonnost a může způsobit odraz.

Typy komunikace

V důsledku toho s výše uvedeným identifikujeme v komunikačních typech interakce:

• Biologická interakce: Vlastněte novorozence s matkou, která není omezena na uspokojení biologických potřeb, ale také zprostředkovává kulturní zážitky, emoce a pokyny.
• Osobní interakce: Odkazuje na intersubjektivní spojení, setkání s vnitřním světem významného „jiného“ během jeho vývoje.
• Kulturní interakce: Přivlastnění norem, pokynů, kódů a hodnot, které se řídí společensky jako součást kultury.
• Transcendentální interakce: Umožňuje integraci toho, co se naučilo s tím, co se postupně získává.
• Interakce s sebou: Tento typ podporuje rozvoj osobnosti, identity a nových vztahů s ostatními as životním prostředím s větší zralostí.

Komunikace a interakce jsou imbrikovány pro posílení relačního systému, který umožňuje nepřetržitý výměnu, příjem a vnímání zpráv, které, které Podporuje zlepšení subjektu. Komunikace je analyzována v osobnostních rámcích subjektů, které v tomto procesu interagují intelektuální a emocionálně.

Skutečnost, že osobnost je odhalena v komunikaci, udělujeme diagnostickou hodnotu a využíváme výzkum ve studii osobnosti a komunikace kategorií. ¿Jak sociální vztahy, ve kterých subjekt zasahuje, ovlivňuje nebo ne jejich potřeby? Komunikační proces ovlivňuje osobnost ve formě emocí, významů pro subjektivaci reality. Interpersonální komunikace, která se odehrává ve školní fázi, představuje významný faktor při školení a rozvoji osobnosti studentů. Pokud se více přistupujeme k pochopení psychologických mechanismů tohoto interakčního procesu, můžeme provést nejúčinnější školní zásah a lepší učitelé, studenty a matky.

Interakce ve třídě

Vzhledem k interakcím ve skupině budou členové zastávat určité pozice a budou stanoveny komunikační pokyny, z nichž všechny budou ovlivnit chování skupin. Školní skupina je charakterizována dočasnou stabilitou, což znamená vytvoření formální (oficiální) struktury a vzniku neformální struktury.

Pozice obsazené studenty V závislosti na přidělených úkolech bude generovat interakce a že přadeno vztahů je složité interakcemi, které vycházejí z neformální struktury. Struktura skupiny ovlivňuje:

• Chování jeho členů
• Spokojenost skupiny

Normy chování školních skupin také pocházejí z komunikačních standardů. Komunikační proces skupiny také významně ovlivňuje V neformální struktuře školních skupin. To vše odhaluje úzké vazby mezi skupinovou interakcí, komunikací a strukturou a potřebou studovat mezery, aby porozuměli skupinovým chováním a pokyny pro design pro učitele.

Nebudeme se snažit prozkoumat složitost skupiny skupinové interakce, ale prozkoumat způsob, jakým dochází k interakci a komunikaci, a vlivné faktory.

¿Co porozumět interakcí?

Vztahy mezi dvěma nebo více lidmi, ve kterých činy jednoho ovlivňují ostatní, a naopak vyvolávající další akce odpovědí nebo reakcí navzájem. Tyto řetězce odezvy se mohou lišit od jednoho podléhajícího druhému. Abychom pochopili chování dítěte před určitou událostí, ve které interagoval s jiným ve školních podmínkách, bylo by nutné zvážit:

• Osobní historie (zkušenosti).
• Persologické charakteristiky.
• Situace sociálního rozvoje.
• Pozice skupiny.
• Frekvence interakcí.
• Intersubjective Link.

Při návštěvě školy Sledujeme následující situaci:

Ve třídě během zbytku a změny směny Gabriel proptutuje tlak na Lester. Každý patří do různých podskupin této skupiny. Na začátku třídy Lester se Gabrielův křeslo stáhne a padá a způsobuje smích některých a nepohodlí ostatních, kteří pouze přestali zásah učitele. V následujících dnech zůstala soupeření mezi podskupinami, což pro učitele bylo obtížné zabránit vypuknutí „pomsty“ těch, kteří jednu nebo druhou podporovali.

Obava mistrovství byla taková, že navzdory disciplinárním opatřením přijatým s těmito dvěma studenty (Gabriel a Lester), generovaná skupinová situace rozdělila skupinu takovým způsobem, což způsobilo odpor k integraci studentů pracovních týmů, kteří patřili do podskupin jiných, v v in, v Bylo pozorováno výklenky, které nesdílely hry a neverbální výrazy hněvu. Učitel nám řekl, že v jiných podobných situacích „krev nedosáhla řeky“ ¿Proč tentokrát bylo chování skupiny násilné?

Požádali jsme učitele, že od doby, kdy porovnávala dvě podobné situace, identifikovala rozdíly. V předchozí situaci jeden student napadl druhého, útok nereagoval násilně, ale vyhnul se konfrontaci. Skupina reagovala jiným způsobem ne s projevy násilí. Kromě toho tento student ve skupině neinteragoval.

¿Co naznačuje tuto situaci?

Chování skupiny ovlivňuje způsob interakce členů a pozic, které zaujímají ve skupinové struktuře. Další vlivné setkání v typech interakce jsou:

• Stáří
• Pohlaví
• Sociální přijetí
• Organizace skupiny
• Hlasitost
• Sdělení

Vzdělání pro lidskou komunikaci může být nejlepší orientací na preventivní úroveň pro podporu řešení konfliktů konstruktivním způsobem.

Školní skupina: Vaše organizace

Pokud si pamatujeme charakteristiky školy jako organizace, nemělo by být překvapeno, že existují lidé, kteří uznávají skupiny třídy jako vysoce formalizovaná struktura (Banny - Johnson, 1971), což znamená, že tato organizace je předem stanovena a nezávisí na přáních a preferencích členů skupiny.

Školní skupina je formálně strukturována tak, aby dosáhla cílů stanovených v programových dokumentech, což usnadňuje učitelům a manažerům plnit úkoly přiřazené k jejich rolím spíše než k dosažení cílů a aspirací studentů, i když propagací akcí, které umožňují výkonnost učení studenta je učení studenta Proptiosed z role učitele.

Komunikace interaktivní proces.

Zvažování komunikace jako formy interakce znamená zdůraznění aktivního charakteru účastníků v tomto procesu. Komunikace ve svém procesu vzájemného vztahu mezi dvěma nebo více lidmi, ve kterých všichni jeho účastníci zasáhli jako aktivní předměty. Pojmenování všech účastníků jako předmětu umožňuje překonat klasické komunikační schéma.

Kanálová zpráva

Emitent ----> Přijímač

Zpětná vazba

Předmět ----> Objekt

Nalezením „další“ v poloze přijímače se aktivní charakter subjektu překrývá, vizualizuje jej jako entitu, která dostává informace nebo náklonnost a reaguje na stimul mechanicky, což dokazuje kvalitu přijetí zprávy (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Feed (Few - zpět), který nepředpokládá, že předmět (přijímač) je zapojen do komunikačního aktu, ani se dopustil jejich motivů a potřeb.

• Slovo sdělení Jak již dříve vyjadřujeme, pochází z latiny běžný Co znamená běžné. Komunikací máme v úmyslu založit komunitu s ostatními, které navrhujeme sdílet informace, myšlenku, postoj, navázat kontakt, vyjádřit myšlenky a pocity.
• Osoba, která začne komunikaci, je vysílač kdo přenáší myšlenky, názory, pocity, pochybnosti.
• Přijímač Říká se tomu, kdo poslouchá, vítá, přijímá to, co je vydáno.
• Obsah mezi nimi je volán zpráva.
• Způsob, jakým se používá k vydání této zprávy kanál což může být prostřednictvím slov, pro gesta, pohyby, tváří v tvář, písemně.

Prvky, které tvoří komunikační proces, představují komplexní, dynamický a vzájemně závislý systém, takže změny v jednom z nich ovlivňují ostatní a samotnou komunikaci.

Komunikace jako interaktivní proces nás vede k přehodnocení předchozího schématu, abychom zdůraznili aktivní charakter a stav předmětu všech účastníků.

Subjekt

Komunikační struktura:

• Komunikační dimenze
• Dimenze PŘEDMĚT
• Interaktivní rozměr

Komunikační dimenze

Odkazuje na výměnu informací mezi jednotlivci. Zahrnuje prvky jako:

• Ústní, písemný nebo gesta zdroj.
• Zpráva nebo příjemce.
• Primární (verbální) a sekundární (neverbální) kanály.

Komunikace předpokládá, že se dostane do styku s druhým, je nějakým způsobem proniknout, jehož subjektivita (IT) komunikujeme. Přijměte tuto účast na našem. Znamená to sdílení vkusů, koníčků, zkušeností. Posoudit obsah přijatých zpráv, ukážte, že pečlivě posloucháme a dostupnost dialogu, nejen monologu.

Veškeré chování odhaluje komunikační zprávy, které představují vozidla generující informace mezi lidmi. Typů slovní a neverbální komunikace. Ne vždy projevují koherentní a pozorují nesoulad, který by mohl zprávu zkreslit a poškodit vztah nebo vytvořit konflikty.

Verbální komunikace

Použití slovních médií, značek, symbolů k přenosu informací poskytuje určité znalosti, což nevede k mezilidskému spojení. Představuje primární úroveň komunikace se zaměřuje na „to, co se říká“ prostřednictvím přímo srozumitelných konceptů.

Neverbální komunikace

Zpráva je vyjádřena neverbálními formami, které vyplývají od interlokutora interpretace nebo překladu kódovaného jazyka, který obdrží. Představuje sekundární úroveň komunikace se zaměřuje na „co se říká gesta nebo řeč těla. Vyznačuje se odrůdou a amplitudou: tónem a sklonem hlasu, rytmu, kadence, kontaktu rukou, pohyby obličeje, gesta, držení těla, ticho, ticho.

K pochopení toho, co je sděleno. Odesláno zprávu lze pochopit různými způsoby a vyvolávat emoce v závislosti na interlokutoru a kontextu. Někdy zásah do obou způsobuje konflikty, což, pokud by tato možnost nebyla nevysvětlitelná, reaktivní chování pozorovaná u ostatních.

Percepční dimenze

The vzájemné vnímání a proces porozumění Mezi účastníky komunikačního procesu. Vzájemné porozumění znamená zvážení důvodů, cílů a činností druhého a jeho přijetí, které podporují společné akce a uzavírají vazby intimity a připoutanosti mezi účastníky. Je možné pochopit mezilidskou přitažlivost ve skupině, pokud si ceníme vývoje percepční dimenze

Interaktivní rozměr

Odkazuje na organizaci interakce mezi subjekty, které mohou přijmout různé formy:

• Spolupráce.
• Kompetence.
• Dohoda.
• Konflikt.
• Přizpůsobování.
• Opozice.
• Sdružení.

V této dimenzi vyniká emocionální prvek komunikace. Vyhodnotit způsob, jakým subjekty interagují, mají mimořádnou hodnotu ve vzdělávací práci. Komunikace je formou interakce, lze ji považovat za a indikátor úrovně rozvoje skupiny a jejich chování. Dysfunkční komunikace může generovat napětí nebo frustrace.

Kromě toho mohou komunikační bariéry způsobit Potíže s stanovením standardů Pro funkčnost skupiny a dokonce být jednou z proměnných, které vysvětlují potíže s učením a studenty chování studentů .Úspěšná diagnóza umožní učiteli poskytnout úroveň pomoci, která rozvíjí potenciál studentů.

Při řešení struktury a funkcí komunikace, informativní proces, ve kterém komunikace splňuje funkci Výměna informací;; Proces interakce, vzájemného vlivu, komunikace splňuje případ regulační funkce chování; a proces vzájemného porozumění, mezilidského vnímání, kde emoce komunikátorů zasahují a který splňuje afektivní funkci. V procesu vzájemného porozumění, které je považováno za nezbytné ve vztahu učitele-student, mechanismy identifikace, vzájemného vnímání a empatie, které v podmínkách naší práce práce vlivu komunikačního procesu na školení profesionála Důvody představují okamžik zvláštní pozornosti v pojetí různých pracovních sezení, které tvoří experiment.

V Komunikace učitele-student Informativní funkce získává velkou dimenzi, protože je to první, která usnadňuje konstrukci sitematizovaných znalostí a nezbytné zkušenosti při školení studentů. Tato funkce není často hyperbolizována na úkor zbytku, což projevuje asymetrický charakter komunikace, který způsobuje, že komunikační proces byl méně účinný (Ibarra, l. 1988). Kromě toho, že je to proces interakce, nelze jej poznamenat takovým způsobem, že jeden pól vydá zprávu a druhý přijímá pouze tyto informace, ale že subjekt je v tomto procesu implikuje jako osobnost . V procesu výměny informací existuje vzájemný vliv, který ovlivňuje chování studenta. V tomto smyslu je nutné vzít v úvahu, že v komunikaci mohou studenti i samotní studenti, kteří mohou mít vnímání zkreslené učitelem nebo že zpráva nebyla řádně dekódována.

Komunikační bariéry

Chápeme bariérami komunikace rušení nebo překážky, které brání pochopení informací, pocitu a chování. a zabránit funkčnosti procesu a přiměřenému mezilidskému vztahu . Některé byly identifikovány jako:

• Vlastní milostná bariéra: Odhlaste hodnotu od vlastností druhých a oceňujte pouze jejich. Věří se to ze všech pravdy a brání ostatním v mluvení.
• Lhostejná bariéra: Druhý je slyšet, ale není slyšet.
• Bariéra nadřazenosti: Je to lepší než ostatní, není to v důstojnosti považováno za stejné. Považujte druhého za předmět, nikoli za předmět.
• Selektivní bariéra uší: Poslouchejte pouze to, co je pro vás vhodné.
• Bariéra vzoru: Když zadáte druhou do určitého obrázku.
• Jazyková bariéra: Když ironie nebo výsměch před komplexním jazykem předtím.

V komunikačním procesu zvyšujeme bariéry, aniž bychom věděli, že důsledky pro interakci s druhým nebo jak se používají nefunkční, což má za následek, že hodnocení úsudků, autoritářských, žalobců, kteří vyslýchají, trivializují a poskytují řešení nebo rady.

Ve stejném smyslu, nadgeneralizace využívající úplné výrazy, lapidární jako „vždy“ nic “pravidelně doprovázené nevhodnou emoční zátěží. Stejně jako zprávy nebo ve skutečnosti dvojité zprávy, které znamenají rozpory mezi verbální a neverbální komunikací, obsahem a náklonností, diskurzem a chováním nebo mezi tím, co je vyjádřeno a co je nutné, „udělejte to, co říkám a ne to, co dělám“.

Lépe komunikovat Bylo by vhodné sledovat některé aspekty:

• Vyberte si vhodné místo a moment s druhou osobou
• Přemýšlejte o tom, co chcete získat a jak to říct lépe
• Uvědomte si, jak se cítíme a hledáme příznivý emoční stav, který bude komunikovat (dobrý povzdech nebo spočítat až deset popište fakta, ne kvalifikace, soudce nebo vinu. „Hudba je tak hlasitá“
• Vyjádřete pocity, touhy a názory ve formě „já“ zpráv („Jsem muče“, místo toho, abych řekl . „Trvíš mě“) Zprávy, které pravidelně obviňujete.
• Uznání vlastních a dalších potřeb. „Vím, že chceš slyšet hudbu a potřebuji spát“
• Vyjednávejte řešení, které uspokojí partnery „pokud posloucháte nejkratší hudbu, kterou mohu spát“
• Přemýšlejte o možných důsledcích jejich jednání
• Použití jasných, přesných a užitečných zpráv

A Empatický poslech upřednostňuje komunikační proces do:

• Přijměte argumenty, námitky nebo kritiku druhé osoby bez tohoto smyslu souhlasit s jejich chováním nebo názory.
• Zavazujte se fyzicky i psychicky poslouchat, podívat se na druhého, naznačují, že je slyšet potvrzující jejich hlavy.
• Poslouchejte bez zbytečných přerušení.
• Nechte přestávky, aby povzbudili toho, kdo mluví o tom, co stále dělá.
• Vyhněte se defenzivnímu.
• Nezaručte pozornost rozhovoru, ze které mluvíte, a ukažte se v nesouhlasu nebo mluvíte o sobě.
• Shrnout čas od času to, co ostatní říká, aby se ujistil, že byl ošetřen.

V diskusi se skupinou matek a otců a při jiné příležitosti na setkání s učiteli byly úvahy podobné ¡Jak obtížné a jak snadné je správně komunikovat! A kolik bariér vztyčíme, aniž bychom si všimli, že nás distancuje od druhé komunikace. Doména těchto prvků je důležitým okamžikem na cestě, která nás vede k navázání více mezilidských vztahů vývojářů a proto je nezbytná funkční komunikace.

Komunikace ve třídě

Pokud ve třídě Komunikace se provádí v jednom smyslu, Od učitele emitenta obsahu po studenty a studenti nejsou zapojeni do komunikačního procesu To bude špatné, Protože neexistují žádné papežské příležitosti, dialog nebo výměna, interaktivní prostor se nevytváří a nezúčastní se z různých důvodů: ze strachu z chyb, kvůli nedostatku motivace, protože vhodný čas nebyl vytvořen atd. Učitelé by mohli ve třídě snížit problémy s disciplínou ve třídě, pokud by podpořili efektivní komunikaci, ve které studenti měli možnost interakce, výměny názorů a kritérií volně a komunikace byla také studentem nejen ve učiteli vertikálního směru - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student - student.

Omezení výměny a dialogu mezi studenty během třídy nevylučuje potřebu vyjádřit pocity nebo myšlenky spokojenosti nebo nepohodlí, pouze je obsahuje nebo je bránit .Ty se projeví jindy, v výklenku nebo v jiné třídě, ale jako výbuch pro tlak, na který byla skupina podrobena. Tento aspekt je také pozorován v procesu učení, ve kterém bez krátké frekvence, nedostatek schopnosti vytvářet participativní debatu způsobuje mechanické otázky a odpovědi, které nezaručují vysoce kvalitní výrobu nebo konstrukci znalostí.

Sledujte, jak se věci říkají, objasňuje jeho význam a přispívá k práci učitele ve vzdělávání skupiny. Vzdělávací modely spojené s komunikačními modely byly identifikovány podle klasifikace J.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Vzdělání s důrazem na obsah

Učitel přebírá hlavní roli v procesu přenosu informací a hodnot z místa moci a znalostí .Student je umístěn na místě nevědomosti, že neví, přijímá a přijímá pasivně to, co je přenášeno, depozitář znalostí není podporován důsledkem předmětu učební situace. Tento model je typický pro tradiční výuku. Je spojena s předchozím vzdělávacím početí, klasickým komunikačním modelem, charakterizovaným předmětem - předmětem, vertikálním, autoritářským a monologickým vztahem z adresy: adresa učitele.

Vzdělání s důrazem na účinky

Vzdělávání s důrazem na efekty představuje pokus aktivovat výuku zavedením technických médií, jako je televize, video, rádio mimo jiné. Vzdělávací technologie se zásadně účastní návyků u studentů z podnětů naplánovaných a plánovaných učitelem, na které student bude reagovat a opakovat cvičení až do očekávaného účinku a jejich automatizace . Účast studenta je mechanická a pasivní a podřízena opakujícím se akcím navrženým učitelem, který zůstává v předchozím majiteli znalostí a kontrolu výsledků. Komunikace je i nadále jednosměrná, vertikální, učitel posílá zprávy a naprogramuje zpětnou vazbu ve formě podnětu a trestu za vytvoření návyků. Skutečná účast předmětu není podporována na základě jejich potřeb a motivů. To neznamená, že zavedení technických prostředků ve výuce znamená tento model, jeho použití může také podpořit zapojení studenta jako předmětu učení, záleží na cílech a pojetí vzdělávání.

Vzdělávání s důrazem na proces

Vzdělávání zaměřené na tento proces, učitel stimuluje konstrukci znalostí ve studentovi a příznivé a učení, převzetí vedoucí role a účasti jako předmětu. Komunikace v tomto modelu je interaktivní proces, vztah je předmětem, tok a reflux informací, výměna mezi učitelem a studenty a mezi samotnými studenty a mezi samotnými studenty, je stimulován. Existuje skutečný komunikační dialog, vlivný faktor při tréninku osobnosti, protože když se zavázali jako osoba, při zvažování jejich potřeb a důvodů učení aktivně zasáhnou do tvorby jejich hodnot a přípravu na život. Stále v naší třídě se první dva modely prolínají, ačkoli učitel je v procesu učení, jak se přesunout z místa znalostí, tradičně uznávaný a přijímá, že ostatní studenti mají také znalosti, což umožní probuzení Zajímá se, co se učí. Dialogická komunikace je způsob, jak provést tento jiný způsob, jak hrát naši roli a stát se lepším pedagogem.

Komunikace jako ukazatel soudržnosti skupiny

Před skupinou vysoké úrovně soudržnosti skupiny lze předvídat, že mezi jejími členy bude vysoká komunikace. Do té míry, že skupina představuje vysokou úroveň soudržnosti, najdeme méně individuálních rozdílů v množství interakce. Spokojenost a potěšení studentů skupinou je zvýšena interakcí.

Jestli on Student neznamená, že je přijat Pro ostatní členy školní skupiny mají jejich emocionální reakce tendenci omezovat jejich účast na skupinových záležitostech. Učitel může skupinu lépe řídit do té míry, že bere v úvahu problémy, jako například: studenti, kteří zaujímá nižší pozici Zabírá centrální pozice ve skupině.

The Rozměry školy ovlivňuje komunikaci. Před velkou skupinou se možnosti interakce a komunikace snižují a také účast studentů ve třídě.

Také Školní dimenze omezuje komunikaci mezi studenty. Tento faktor je nutný zvážit při výuce činností, jako jsou semináře, workshopy a další, v nichž jsou možnosti studentů zasaženy do debaty, jsou menší a jako interakce mezi nimi, zejména proto, že v těchto úkolech je čas součástí směn v třídách S omezeným časem a ve velké skupině by student musel čekat na okamžik, kdy dorazí tah a nemusí odpovídat jeho řeči s průběhem diskuse, protože toto téma už bylo pozadu.

Na druhou stranu, někteří zažívají pocit hrozby tím, že se vystavují skupině, která se účastní účastí. Pozorování nepřímo proporcionální vztah mezi velikostí skupiny a účastí skupiny a samostatností. Vysvětlení výše uvedeného je uvedeno při studiu skupinové faktory, které zase ovlivňují komunikační proces:

Velké skupiny mají větší počet členů a najdou mezi nimi další individuální rozdíly. Velká školní skupina je udržována po určitou dobu a vytváří neformální strukturu formálně zavedenou. Síť vztahu je složitá podle struktury a vzájemného vnímání a ovlivňovat komunikaci.

Velká skupina má tendenci být rozdělen do podskupin, které jsou ty, které umožňují interakci mezi členy. Pokud jde o řízení školní skupiny učitelem, je pozorováno, že ve velkých skupinách se adresa více zaměřuje na učitele, méně participativní a to představuje výzvu pro učitele založení dovedností pro správu skupin, které nepoužívají, takže nepoužívají, takže nepoužívají autoritářské postupy řízení. Je to také nutné.

Komunikace a prostorové rozdělení skupin ve třídě.

Cílem příspěvků skupin na skupinách, zkušenosti s učiteli a výzkum ve školním prostředí je třeba vzít v úvahu, že postoj studentů k interakci je upřednostňován, pokud je slyší a vidí, což jim umožňuje zachytit nejen slovní zprávy, ale také dosáhnout neverbálních sdělení ¿Kde najít nejvíce participativní studenty, kteří někdy monopolizují diskuse? ¿ A ti, kteří jsou tišší? ¿Jak upřednostňovat komunikaci mezi studenty a nejen ve smyslu učitele a studenta?

Bylo prokázáno, že Prostorová dispozice ve tvaru kruhu Ukázalo se, že je uspokojivé při podpoře interakce na vodorovné úrovni. Je však nutné vzít v úvahu úkol a dimenzi skupiny rozhodnutím o nejvíce lichotivé variantě. Ve velké školní skupině nemusí být prostorové rozložení v kruhu nejvhodnější pro efektivní komunikaci, protože vzdálenost mezi členy nestimuluje integraci mezi nimi. Nemůžete vždy zabránit tomu, aby komunikace směřovala k učiteli. K tomu musíme dodat, že ti plachí studenti nebo že je pro ně obtížné.

V malé školní skupiny Vzhledem k alternativě volně si vybrat, kde na lokalizaci, bylo pozorováno, že tito studenti jsou umístěni kolem autority učitele a že jim nabízí bezpečnost. Dalším prvkem, který je třeba uvažovat, je to, že plachí studenti často zabírají první řadu s úmyslem zasahovat bez tlaku skupiny, která zažije na jiných pozicích ve třídě. Tyto vlivné faktory v přírodě, kvalitě a množství mezilidských vztahů přispívají k rozvoji ústního vyjádření, jedné z nejdůležitějších dovedností školy.

V některých pedagogických praktikách a v literatuře je devalvováno prostorové rozložení dětí V řádcích nebo sloupcích. V tomto ohledu je třeba poznamenat, že se zdá, že existuje vztah mezi způsobem interakce a typem úkolu nebo činností ve třídě. Pokud cíl třídy znamená výkonnost jednotlivých úkolů, umístění v řádcích a sloupcích, které omezují komunikaci a interakci, upřednostňují jednotlivého vykonavatele. Zatímco ve třídách je stimulováno kooperativní učení, které podporuje výměnu mezi studenty k dosažení cíle třídy by tento účel usnadnilo prostorovou dispozici, která podporuje komunikaci a interakci studentů - student. Stručně řečeno, znalost těchto odkazů mezi komunikací a prostorovou dispozicí ve třídě usnadňuje efektivnějšímu a zlepšování řízení a řízení školní skupiny. Během třídy pravidelně nemají studenti příležitost vyjádřit se a učitelé mají tendenci se soustředit na obsah, na to, co chtějí komunikovat, v němž jsou porozumění poselství a reakci studentů. Když učitel představí vzdělávání a komunikaci jako proces interakce, bude se také věnovat tomu, co studenti chtějí.

Koncepce třídní disciplíny a školní filozofie o významu komunikace mezi učedníky ovlivní chování učitele, postoj, který předpokládá tváří v tvář rozhovorům ve třídě a jeho obavy nebo ne proto, že je slyšet pouze jeho hlas. Ve školních skupinách, u nichž je poskytnuto jen málo příležitostí k komunikaci po velmi dlouhou organizovanou období, splňují své komunikační potřeby v prostorech, jako je výklenky nebo samotné třídy. Když studenti mají pocit, že mají svobodné nebo bez činností a mohou je interagovat chaotickým způsobem, jako je únikový tlak, který nebyli schopni komunikovat během tříd během tříd. Třída v tichosti, ve které byl slyšet pouze hlas učitele, by se pro některé mohla zdát pro „disciplinované“ paradigma třídy pro ostatní, podmínky nepřispívají k učení vývojářům nebo vytvářejí skupinové klima, které prospívá vztahů a komunikaci. Ze všech výše uvedených nelze dojít k závěru, že kontrola není nutná, pořadí by vedlo k projevu rušivého chování a bránilo procesu učení. Komunikace a vzdělávání jsou dva nerozludné procesy. Pokud vezmeme v úvahu jejich vazby a nej funkční způsoby řízení, vsadíme se na větší dopad na psychologický vývoj našich dětí.

Tento článek je pouze informativní, v psychologii-online nemáme žádnou moc provést diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás, abyste šli k psychologovi, abyste zacházeli s vaším konkrétním případem.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Komunikace: Potřeba dnešní školy, Doporučujeme, abyste zadali naši kategorii socializačních problémů.