Teorie souhrnného učení Piaget, co je, analýza a videa

The Piagetova teorie učení Je to jeden z nejčastěji a studoval v psychologii. V tomto článku jej podrobně podrobně popisujeme.

Nejprve to vysvětlíme Co je učení Piaget, Pak vytvoříme shrnutí její teorie a pak ji analyzujeme podrobněji, včetně vztahu mezi vývojem a učením podle Piagetu.

Obsah

• Co je učení Piaget
• Shrnutí teorie učení Piaget
• Vysvětlení teorie učení Piaget
  • Konstrukce znalostí a schémat
  • Konstrukce kognitivních struktur
  • Vývojové faktory podle teorie učení Piaget
  • Vztah mezi vývojem a učením podle Piagetu
  • Koncepty asimilace a ubytování podle teorie učení Piaget
    • Asimilace
    • Ubytování
• Piagetova teorie učení vysvětlila ve videích

Co je učení Piaget

Konstrukce znalostí není prováděna z mechanismu asociace, ale z Asimilace a ubytování mechanismy. Informace jsou integrovány do znalostních schémat, které subjekt již vytvořil, a zároveň jsou tyto schémata „mobilizována“, upravují, zažívají proces ubytování nebo upravení. Informace jsou asimilovány, nesedí se. Jsou to schémata, která zažívají ubytování, což znamená readingy.

50 frází od Jean Piageta o dětství a vzdělání

Shrnutí teorie učení Piaget

Jean Piaget zpracovává návrh na rozvoj založený na Model biologického adaptace. Všechny organismy udržují interakce s prostředím a mají tendenci se přizpůsobit, udržovat stav rovnováhy.

Inteligence (nebo znalosti; inteligence = znalosti v Piagetově teorii) je složitá forma adaptace komplexního organismu na komplexní médium.

Adaptace sestává z procesu dvojitého asimilace (integrace informací do kognitivního schématu organismu) a ubytování (reorganizace kognitivního schématismu organismu). Asimilace a ubytování jsou současné a doplňkové procesy. Přihlášení k odběru modelu biologické adaptace nezahrnuje innatismus.

Vysvětlení teorie učení Piaget

Piaget popírá existenci vrozených znalostí. Organismus buduje znalosti z interakce s prostředím. Organismus, který se pokouší poznat realitu, nekopíruje.

Konstrukce znalostí a schémat

Pro Konstrukce znalostí Akce organismu je nezbytná. Ale žádný typ akce nevede k konstrukci znalostí. Akce, které souvisejí se znalostmi, jsou akce, které mají pravidelnost a vnitřní organizaci. Tyto akce Piaget se nazývají „schémata“.

V době narození má dítě reflexní schémata, což jsou první jednotky asimilaci reality. Jsou to reflexní nebo nedobrovolné akční schémata. Cvičení Reflexní schémata (sát, vezměte předměty, které navázaly kontakt s rukou ...) Akční schémata (dobrovolné nebo úmyslné). Jsou to příklady akčních schémat „Take Objects“, „Suck Objects“ ..

Test učení stylů

Když se objeví symbolická funkce, akční schémata vyvolávají Reprezentativní schémata, což jsou také akční schémata, ale mentální nebo vnitřní. Pokud dítě přemýšlí o důsledcích upuštění předmětu na zem, aniž by jej házelo, použije to reprezentativní akční systém. V určitých dobách vývoje se reprezentativní schémata organizují, aby vyvolaly operace (str. Např. Klasifikace, Seriace ...). Operace jsou organizovány v sadě nebo struktuře provozní struktury. Více o fázích kognitivního vývoje dítěte Piageta si můžete přečíst více.

Konstrukce kognitivních struktur

Piagetova teorie učení Porozumět vývoji jako postupné konstrukční proces které umožňují udržovat vyšší úroveň rovnováhy s médiem. Struktury (organizovaný soubor operací a zkrátka organizace programů interních akcí) Obecné kognitivní struktury, to je, použitelné na jakékoli oblasti znalostí.

Pro Piaget, co se mění během vývoje kognitivní struktura, Jinými slovy, obecné charakteristiky možností vnitřního nebo duševního jednání jednotlivce. Například a Sensoriomotorické dítě Není schopen provádět vnitřní akce, ale interaguje s prostředím z fyzické nebo přímé akce.

Dítě, které postavilo Betonová operativní struktura Již je schopen provádět operace odkazující na realitu, kterou má vlastnost investiční reverzibility (P. Např. Dítě si může myslet, že kapalina, která přešla ze sklenice na (vyšší a úzká) ve sklenici B (dolní a šířka), může projít zpět z B do A) a z reverzibility kompenzace (P. např. Dítě si může myslet, že výška nádoby kompenzuje svou sebemenší šířku).

Tyto „možnosti interní akce“ nejsou specifické pro oblast znalostí, ale jsou použitelné pro jakýkoli obsah.

Podle Piagetu končí strukturální kognitivní změny v dospívání, Když je konsolidován formální operativní strukturou. Následně budou znalosti i nadále získávány, ale obecné vlastnosti poznání již nebudou upraveny.

Vývojové faktory podle teorie učení Piaget

Piaget navrhuje čtyři faktory pro vysvětlení vývoje:

1. Zrání (Organická vývoj).
2. Interakce s fyzickým prostředím.
3. Interakce se sociálním prostředím.
4. Vyvážení (Self -regulační kapacita organismu, který má tendenci udržovat rovnováhu s prostředím).

Musíte si všimnout, že nejsou organizováni na základě důležitosti. Piaget v zásadě považuje za to, že tyto čtyři faktory interagují a jsou stejně důležité, ale ve své práci věnuje zvláštní pozornost a převládající místo v interakci s fyzickým prostředím a rovnováhou.

Pokud jde o vztahy mezi myšlenkou a jazykem, Piagetova teorie učení chápe, že jazyk je podřízen myšlení. Obecné kognitivní charakteristiky každé fáze se vztahují také na jazyk, a proto určují typ jazyka každé fáze. Například předoperační dítě bude mít jazyk, který bude odrážet egocentrismus jeho myšlení; Dospívající, který dosáhl formálního myšlení, může používat výrazy, které mají co do činění s pravděpodobností, kombinací, hypotézami atd.

Vztah mezi vývojem a učením podle Piagetu

Pro Piaget je vývoj (proces budování operačních struktur) interním procesem organismu, který sleduje univerzální kurz a je založen na Mechanismy rovnováhy, asimilace a ubytování. Na druhé straně to učení chápe jako externí proces, získávání toho, co je mimo tělo.

Vývoj je nezávislý proces učení a zároveň se učení. Evoluční úroveň dítěte určuje, co se může naučit a nemůže se naučit. Specifické učení obsahu (matematika, biologie, historie ...) nemění průběh vývoje (kognitivní strukturování).

Koncepty asimilace a ubytování podle teorie učení Piaget

Asimilace a ubytování jsou dva doplňkové adaptační procesy popsané Piagetem, skrze které je internalizována znalost vnějšího světa. Ačkoli jeden z těchto dvou může převládat v daném čase, které jsou neoddělitelné a existují v dialektickém vztahu.

Asimilace

V této fázi To, co je vnímáno ve vnějším světě, je začleněno do vnitřního světa, bez změny struktury tohoto vnitřního světa. Toho je dosaženo na úkor začlenění těchto vnějších vnímání do dětských stereotypů, aby se nějak dosáhlo, aby se zapadaly do jejich mentality.

Ubytování

V této fázi teorie učení Piaget, Vnitřní svět musí vyhovět externím důkazům s nímž čelí, a proto se mu přizpůsobí, což může být obtížnější a bolestivější proces.

Bruner vs Piaget a Vygotskyho teorie učení

Ve skutečnosti oba procesy jdou současně, a ačkoli většinu času asimilujeme to, co vnímáme svět kolem nás, naše mysl také pracuje na jeho upravení a přizpůsobení se našim schématem.

Piaget se zásadně zaměřil na rozvoj porozumění světu u dětí, takže pro něj (a pro děti) není ubytování problematičtější než asimilace. Ale to se nemusí nutně stát, když stárneme. Máme způsoby, jak porozumět našemu světu, který pro nás pracuje s více či méně úspěchem během dospělosti. A Nemáme žádný problém s asimilací nových informací a nápadů, pokud se hodí k této světové vizi, Ale považujeme za stále obtížnější přizpůsobit nové koncepce.

Piagetova teorie učení vysvětlila ve videích

Nenechte si ujít naše Videa o Piagetu Se vším, co o svém potřebujete vědět Teorie učení Snadné a dynamické.

• 1. Srovnání s biologií

• 2. Asimilace a ubytování

• 3. Reflexy a schémata

• 4. Pojem objektu

• 5. Adaptace a učení

Reference

• Bruner, JS (1966). Směrem k teorii výuky. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
• Piaget, J. (1936). Původ inteligence u dítěte. Londýn: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1945). Hra, sny a napodobení v dětství. Londýn: Heinemann.
• Piaget, J. (1957). Konstrukce reality u dítěte. Londýn: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1958). Růst logického myšlení o dětství na dospívání.
• Vygotsky, LS (1978). Mysl ve společnosti: Vývoj vyšších psychologických procesů. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Teorie kognitivního a afektivního vývoje piagetu: Základy konstruktivismu. Publikace Longman.