Akademická angažovanost Odpověď na předčasné ukončení studia a na univerzitě

Obsah

• Vysokoškolské vzdělání a prosperita
• Problém: Dropout a univerzitní zpoždění
• Akademická angažovanost, odpověď ..
• Strategie, které podporují akademické zapojení
  • 1. Praktikovat všímavost
  • 2. Vztah studentů
  • Bibliografie

Vysokoškolské vzdělání a prosperita

Přístup obyvatelstva k vysokoškolskému vzdělávání je uznáván WHO (Světová zdravotnická organizace) v SDG (cíle udržitelného rozvoje) 2015 - 2030, ve svém cíli číslo 4, jako když Jeden z ukazatelů rozvoje národů (1). Toto je nástroj s osvědčenou užitečností k uzavření socioekonomické mezery, která vede k marginalitě a vyloučení komunit, kromě toho, že je lidským právem, Je to důležitý vývojový motor a jeden z nejúčinnějších nástrojů ke snížení chudoby, Umožnění usnadnění přístupu k sociálnímu zabezpečení a dosažení rovnosti pohlaví, míru a stability, protože vede k podpoře inovací, posílení institucí a podpoře sociální soudržnosti (2). Navzdory výhodám vzdělávání je míra předčasného ukončení studia stále vysoká, situace, která představuje problém zájmu jak pro vysokoškolské instituce, tak pro vzdělávací úřady a vlády (3).

Problém: Dropout a univerzitní zpoždění

Organizace pro hospodářský rozvoj a spolupráci (OECD), že „Akademické předčasné ukončení studia je problém účinnosti i vlastního kapitálu“ (str. 13), v analýze obtíží, které studenti univerzity představili a vyvrcholili jejich vzdělávací cíle, rozmanitost osobních, ekonomických, sociokulturních a institucionálních (3) faktorů, které ovlivňují akademický výkon a které jsou nalezeny, související s Zhoršení intrapersonálního, mezilidského, akademického - univerzitního, sociálního a kulturního prostředí (2).

Při pozorování statistik po celém světě identifikuje, že EE.U U., Je to jedna ze zemí s největším akademickým oddělením, která dosahuje 52%, v Latinské Americe se tato sazba pohybuje od 40%do 75%, UNESCO to zmiňuje Celosvětová 1 z 10 mladých lidí mezi 25 a 29 lety dokončila školení ve vysokoškolském vzdělávání (4), kvůli různým heterogenním faktorům, které mohou být individuálního, akademického, institucionálního nebo socioekonomického řádu (5).

Pokud se rychle zaměříme na vztah duševního zdraví a trvalost ve vzdělávacím prostředí, Byl identifikován z různých hran, vztahu mezi přítomností změn v duševním zdraví a rizikem akademického předčasného ukončení studia (6), protože je to akademická nouze jedním z faktorů, které zhoršují duševní zdraví studentů (7) a projevuje se na cestě svého akademického života (3).

Akademická angažovanost, odpověď ..

V tomto okamžiku vzniká akademická angažovanost jako vize pozitivní psychologie, která „záleží na správném fungování a silných stránkách jednotlivce tváří v tvář stresovým událostem a který se tímto způsobem snaží překonat přístup k deficitu a deficitu patologie “(8), existuje několik modelů, ale nejvíce akceptované jsou tři rozměry Salanova a Schaufeli vytvořené v roce 2003 a definovány jako „Pozitivní mentální stav, uspokojivý, související s prací, který se vyznačuje vitalizací, odhodláním a absorpcí“ (9), slovy Torres et al. (10), konstrukt souvisí s "Fyzická a psychická energie, která investuje jednotlivě do studentů, aby se účastnili akademických a extrakademických aktivit “.

Abychom byli mnohem jasnější v definici tohoto konstruktu, musíme rozebrat 3 proměnné, které vytvářejí ráznost, absorpce a obětavost:

On Ráznost Vyznačuje se vysoká hladina energie a mentální odolnost při provádění činnosti, touha investovat úsilí do činnosti, která se provádí, i když se v něm objeví potíže; The Obětavost: To označuje Vysoká zapojení, spolu s projevem pocitu významu, nadšení, inspirace, hrdosti a výzvy; a Vstřebávání: co se stane když je zcela koncentrovaný, Zatímco se zažívá, že čas „létání“ a potíže se odpojí od toho, co se děje v důsledku silných dávek užitečného potěšení a koncentrace (11).

Strategie, které podporují akademické zapojení

Dále zmíníme 2 nejdůležitější intervence, které prokázaly, že zlepšují akademickou angažovanost: Všímavost - intervence v pozitivní psychologii a ve vztahu studenta

1. Praktikovat všímavost

Pro autory, jako je Muñoz (12), Moeller et al. (13) a Zamani et al. (14), při tréninku Všímavost - intervence v pozitivní psychologii, Jsou jednou z nejlepších strategií pro zmírnění problémů v oblasti duševního zdraví studentů a snižování akademického předčasného ukončení studia a okamžitě zmíní, že tréninkový proces v této technice, podle programů navržených a předem zavedených, značně snižuje úroveň stresu a jeho důsledky v univerzitním kontextu, Vzhledem k tomu, že poskytuje nástroje studentům, které jim umožňují mít lepší „studijní návyky, správu času, identifikaci koníčků, řízení zvládání emocí a strategií“, vede to ke zlepšení duševního zdraví studentské komunity, musí tyto zásahy provádět v období delší než 8 týdnů na uspokojivý výsledek.

Seligman a jeho pozitivní týmové psychologické centrum na Pennsylvánské univerzitě ve Spojených státech ve svých více pracích prokázaly pozitivní dopad tohoto typu intervencí na prevenci problémů a poruch v duševním zdraví, umožňující zlepšení životních podmínek mladých lidí, a tedy kontextu života a duševního zdraví, To vše „prostřednictvím strategií zvládání tréninku, relaxace, rozhodování, myšlení nebo asertivní kontroly“, což jim umožňuje „čelit stresorům a problémům každodenního života“ (15) (15)

2. Vztah studentů

Pokud jde o vztah učení/studentů, Briody et al. (16) to zmiňuje Pro studenty je důležité, aby jejich učitelé s nimi častěji interagovali, Zmínit se o tom, že by měly existovat prostory, kde s nimi mohou mluvit, a tímto způsobem, aby je mohli hledat jako mentory mimo práci ve třídě, včetně síťové práce, poradenství a výzkumných příležitostí nebo jednoduše být v přátelském hledisku a zdůraznit užitečnost osobních vztahy a zdůraznění role učitelů jako potenciálního zdroje pomoci. Je třeba poznamenat, že interakce by mohla být spojena s kontextem kulturních modelů a sociální vzdálenosti, zprostředkované kulturní orientací založenou na silných hierarchiích, které vedou k vyhýbání se učiteli, odhalené významným zastrašováním (16).

Na druhou stranu, Portalanza (17) to zmiňuje Zlepšit zdvořilost, akademické prostředí se zlepšuje, a proto zapojení, Toho je dosaženo, když je zdvořilost iniciována učiteli a studenty nebo kombinací obou, která představuje příležitosti pro rozvoj angažovanosti, v jejich emocionálních, behaviorálních a kognitivních komponentách, což umožňuje zasáhnout jako jako Studentův ochranný faktor duševního zdraví, Zdůraznění role učitele v procesu školení a přizpůsobení se univerzitnímu prostředí je důležité zmínit úvahy Tang (18), které sdílejí všechny Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) a Nurrilla et al. (22),

Zohlednit tyto podmínky, Akademické zapojení by mělo být považováno za vícerozměrný konstrukt, který nám umožňuje porozumět emocionálním, kognitivním a behaviorálním spojení V rámci akademického prostředí a aktivního chování studenta, aniž by zapomněl na roli kontextu závazku, který je změnickým stavem bytosti, která je velmi ovlivněna schopností toho, co jej obklopuje: společnost, instituce, rodina, spolužáky, atd. ... (23), které je třeba zakrývat a generovat nové intervence, které umožňují zahlédnout veškerou schopnost hákování a dodržování studentů, a tak snižovat předčasné ukončení studia univerzity.

Bibliografie

1. Světová zdravotnická organizace (WHO). Cíle, cíle a ukazatele | Průvodce lidských práv ODS [internet]. 2015 [citováno 4. prosince 2020]. K dispozici na: https: // sdg.Lidská práva.DK/ES/cíle a cíle
2. Světová banka - 2020 - Vzdělávání.Html [internet]. [Citováno 11. prosince 2020]. K dispozici na: https: // www.světová banka.org/es/téma/vzdělání/přehled
3. Ministerstvo národního vzdělávání. Strategie pro stálost ve vysokoškolském vzdělávání: významné zkušenosti [internet]. Kvalifikovat; 2015. K dispozici na: https: // www.Miducacion.Gov.CO/1759/články-356276_RECTION.PDF
4. Observatoř Medellín Higher Education. Vzdělání v Kolumbii [internet]. OECD; 2017 [citováno 23. září 2020]. (Recenze národních politik pro vzdělávání). K dispozici na: https: // www.OECD-ILIBRAY.org/vzdělávání/vzdělání-in-Colombia_9789264250604-in
5. Španělsko N, Dueñas D, Quintero l. Stres u studentů vysokoškolského vzdělávání -prevalence a důsledky. Cina res. 21. prosince 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Duševní zdraví a předčasné ukončení studia v univerzitní populaci s nízkým akademickým výkonem [1]. Virtuální rev katolický sever. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz l. Akademický stres, předčasné ukončení studia a strategie pro udržení studentů ve vysokoškolském vzdělávání. Rev Public Health. 15. října 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - vztah mezi vyhořením a akademickou angažovaností.PDF [internet]. [Citováno 8. září 2020]. K dispozici na: https: // rcientificas.Neinorte.Edu.Co/INC.PHP/Psychologie/Článek/Stáhnout/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Zapojení zaměstnanců: vznikající výzva pro směr lidských zdrojů [internet]. Researchgate. 2004 [citováno 9. září 2020]. K dispozici na: https: // www.Researchgate.Net/publikace/46650776_el_engAgement_de_los_empleados_un_reto_emerte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Posílení univerzitního akademického závazku v Kolumbii: Potřeba školit pomocné společnosti ve výzkumu a výuce. Sophia. 16. září 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Akademické vyhoření: Prevalence a související faktory u studentů univerzity ve zdravotnické oblasti města Barranquilla [internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. K dispozici na: http: // mangrove.Neinorte.Edu.CO/BitStream/Handle/10584/7411/Syndrom.PDF?sekvence = 1 & islowed = y
12. Muñoz a. Vliv praxe všímavosti na vnímání akademické studny a vnímání sebevědomí u studentů medicíny [internet] [diplomová práce]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [citováno 18. března 2021]. K dispozici na: http: // úložiště.Udec.CL/JSpui/Handle/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Diferenciální role zvládání, fyzické aktivity a všímavosti při přizpůsobení vysokoškolského studenta. Přední psychol [internet]. 2020 [citováno 23. dubna 2021]; 11. K dispozici na: https: // www.Frontiersin.org/články/10.3389/fpsyg.2020.01858/FULL?UTM_SOURCE = F -AE & UTM_MEMIUM = EMLF & UTM_CAMAIGN = MRK_1401267_69_Psycho_20200811_arts_a#B1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Vyhodnoťte účinnost výuky všímavosti o strategiích učení a studia vysokoškolských studentů. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales Á, Villator a. Hodnocení a zásah stresu u studentů, kteří začínají svou univerzitní kariéru [internet] [vysokoškolská práce]. [Kolumbie]: Katolická univerzita v Kolumbii; 2018 [citováno 4. srpna 2021]. K dispozici na: https: // úložiště.Ucatolica.Edu.Co/Handle/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger ex. Rozbití tyranie úředních hodin: překonání vyhýbání se profesorovi. Eur J Eng Edud. 3. září 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Císovost a zapojení zaměstnanců a studentů: Přístup z pozitivních organizačních studií [internet] [doktorská práce]. Instname: Universidad del Rosario. [Kolumbie]: Universidad del Rosario; 2017 [citováno 18. března 2021]. K dispozici na: https: // úložiště.Urosario.Edu.co/
18. Tang l. Průzkumná studie koncepcí a zkušeností akademiků v hongkongu chinee. Durham University; 2017 [citováno 29. března 2021]. K dispozici na: http: // ethesses.Dur.Ac.UK/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, senior c. „Pravidla zapojení“: Zapojení studentů a motivace ke zlepšení kvality vysokoškolského učení. Front Edu [Internet]. 2018 [citováno 24. dubna 2021]; 3. K dispozici na: https: // www.Frontiersin.org/články/10.3389/Feduc.2018.00032/plné
20. Belito f. Krostinace a stres v akademickém zapojení studentů vzdělávání na Federico Villareal University, 2019 [Internet] [doktorská práce]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [citováno 9. března 2021]. K dispozici na: https: // úložiště.UCV.Edu.PE/Handle/20.500.12692/40167
21. Marín p. Charakteristiky kariéry spojené s akademickou motivací studentů lékařské technologie na tradiční chilské univerzitě [internet] [magisterská práce]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [citováno 22. března 2021]. K dispozici na: http: // úložiště.Udec.CL/JSpui/Handle/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Smysl pro konkurenci a optimismus jako zdroje na podporu akademického zapojení. Proces - Soc Behaving Sci. 16. ledna 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Příručka zapojení studentů výzkumu [internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [citováno 9. září 2020]. K dispozici na: https: // www.Researchgate.Net/publikace/310773130_Handok_of_Student_engogement