Rozdíly a podobnosti mezi evoluční teorií Piaget a Vygotsky

Hlavní rozdíly mezi teoriemi Piaget a Vygotsky

- Piaget Věnuje více pozornosti interakce dítěte s fyzickým prostředím, zatímco Vygotsky zdůrazňuje důležitost sociální interakce.

- Vygotsky Dává větší význam sociálnímu a kulturnímu kontextu.

- Pro Piaget má inteligence biologické kořeny (trend živých bytostí v přizpůsobení se životnímu prostředí; biologická neznamená předem určené), zatímco pro Vygotsky jsou tyto kořeny sociální.

- Vývoj, na který se Piaget odkazuje, je přirozeným, spontánním vývojem (z interakce s osobou-středními), zatímco Vygotsky odkazuje na vývoj, který není možný bez pomoci dospělého.

- Piaget chápe vývoj jako interní a individuální proces. Vygotsky to chápe jako sociální (mezilidský) proces.

- Pro Piaget je kognitivní postup z jednotlivce na sociální a Vygotsky od sociálního k jednotlivci.

- Pro Piaget upřednostňuje sociální interakce kognitivní vývoj. Pro Vygotsky se vývoj formuje prostřednictvím sociální interakce.

- V teorii Vygotsky je role dospělého nebo lektora relevantnější.

- Piaget představuje univerzální teorii stadionu, zatímco Vygotskyho teorie není teorií stadionu.

- Piaget představuje lineární a jednosměrnou vizi vývoje, zatímco Vygotsky se přihlásí k odběru diskontinuálního a vícesměrového vývojového vize.

- Podle Piaget Learning je podřízený vývoji, zatímco pro Vygotsky učení je modem vývoje, Pochopení toho, že mezi učením a vývojem existuje obousměrný a vzájemný vliv vztah.

- Piaget představuje vizi kognitivního vývoje jako proces globálních a obecných změn. (Piaget představuje homogenní vizi kognitivního vývoje - pokrok, ke kterému dochází v daném čase, ovlivňuje způsob uvažování v jakékoli oblasti znalostí

- Vygotsky chápe, že navzdory skutečnosti, že dochází k obecným změnám, je pokrok specifického vývoje dán v různých oblastech znalostí. Jeho vize poznání není tak homogenní. Vygotskyho vize je v tomto ohledu více nuanční).

- Piaget umístí konec kognitivního vývoje do dospívání. Vygotsky chápe vývoj jako proces, který nemá takový definovaný cíl nebo konkrétní časové limity.

- Udělují konkrétní váhu a jinou roli jazyku.

- Vygotsky, na rozdíl od Piagetu, dává znaky (numerický systém, ústní jazyk, písemný jazyk ...) klíčovou roli v kognitivním vývoji.

Hlavní podobnosti mezi teoriemi Piaget a Vygotsky

- Studujte proces psychologického vývoje.

- Zaměřují se na kognitivní aspekty (související se znalostmi) vývoje.

- Oba autoři dávají velký význam interakce s prostředím. (Piaget věnuje větší pozornost interakci s fyzickým prostředím, zatímco Vygotsky se zaměřuje na interakci se sociálním prostředím.)

- Používají příslušné výzkumné metody v přirozených kontextech (dům, škola ...).

- Oba vytvářejí konstruktivistický znalostní přístup (objasnění: V tom smyslu, že chápou, že znalosti nejsou kopií reality, ale konstrukce jednotlivce. Mluví Konstruktivismus sociální v případě Vygotsky).

- Sdílejí aktivní vizi vyvíjející se lidské bytosti.

- Jsou to neinnatističtí autoři (neexistují vrozené znalosti) nebo představují genetický determinismus.

- Zabývají se vztahy mezi vývojem a učením.

Některá obvyklá nedorozumění o teoriích Piaget a Vygotsky

- Piaget a Vygotsky navrhnout teorie stadionu. Fáze, období, fáze, scéna ... nejsou synonymní termíny, i když se to může zdát. Pouze některé teorie evoluční psychologie navrhují fáze (Piaget je nejpozoruhodnější případ). Vygotsky například nevěří v existenci vývojových fází. O stadionech ani systémové a ekologické perspektivy nemluví. Stadion je termín se silnými teoretickými konotacemi. Například Karmiloff-Smith hovoří o „fázích“, což je jiné, protože je to jiný teoretický přístup, jiný způsob porozumění rozvoji. „Stadion“ a „fáze“ jsou pojmy, které předpokládají různé teoretické závazky, různé způsoby porozumění rozvoji. Řekneme, že jsou to vysvětlující koncepty. V evoluční psychologii, to, co děláme, jsou vždy odkazy na věkové intervaly, když jsou změny popsány. Mluvíme o fázích nebo obdobích v popisovanějším smyslu, což neznamená teoretický závazek k konceptualizaci rozvoje. (Vím, že to nyní může ohromit, ale uvidíme to ...).

- Ne. Vygotská teorie se více zaměřuje na dospělou osobu. Ve skutečnosti se hodně odráží o otázkách rozvoje dětí a vzdělávání.

- Stadiony navržené společností Piaget jsou velmi specifické z hlediska věkové hranice. V Teorie piagetu Sekvence stadionu je zvýšena jako pevná a univerzální, ale chronologie (věk) se může hodně lišit od jednoho dítěte k druhému.

- Oba nakreslí Organický vývoj psychologických procesů. Nemůžeme říci, že vysvětlují organickou evoluci, ale psychologický. Uznávají důležitost organických faktorů, ale nezaměřují se na ně.

- Piaget dává velký význam pro zrání. Organické zrání je faktorem, který je třeba zvážit, ale ne jediný nebo nejrelevantnější pro něj.

- Piaget a Vygotsky dávají zvláštní význam genetickým faktorům. Relativní význam ano, ale ne zvlášť. Piaget a Vygotsky připouštějí výskyt genetických faktorů (jako všichni v evoluční psychologii, jakmile je překonán extrémní environmentalismus behaviorism z Watson), ale ne v deterministickém smyslu.

- Piaget a Vygotsky přijímají genetickou perspektivu v psychologii. To znamená, že se domnívají, že nejlepším způsobem, jak studovat lidskou psychiku, není studovat pouze konečný stav (dospělý (dospělý (dospělý?), Ale pro studium původu, procesy formování a transformace psychiky, tj. Geneze psychiky (odtud výrazy genetická perspektiva, genetická psychologie - schopná Piaget a Vygotsky - nebo denominaci genetické teorie, která dostává teorii Piaget). Přijetím genetické perspektivy je, že studiem geneze, tvorby a vývoje psychologických procesů neznamená zvláštní význam genetickému faktoru.

- Vliv biologie na Teorie piagetu je vidět, co platí model biologické adaptace (Každý živý organismus má tendenci se přizpůsobovat životnímu prostředí, udržovat si s ním rovnováhu, takže má možnost samoregulace) na inteligenci (inteligence je adaptace a je založena na obecných mechanismech biologické adaptace -asimilace a ubytování)). Vliv biologie na Piagetovu teorii prochází kolem, nikoli pro důraz na genetické faktory, které opakuji, nedělá.

- Piaget dává jen malý význam externím faktorům. V teorii Piaget je interakce s prostředím klíčovou. Vývoj je výsledkem interakce s předmětem. Je pravda, že zdůrazňuje interakci s fyzickým prostředím.

- Hlavní podobnost mezi Piagetem a Vygotskym je to Domnívají se, že sociální prostředí má velký význam při vývoji jakékoli osoby. Ano, ale s nuancí. Pro Piaget přispívají sociální interakce k kognitivnímu vývoji. Kognitivní vývoj navazuje na neměnný a univerzální kurz (vedený interní asimilací, ubytování a rovnovážným mechanismy) a sociální zkušenost je dalším faktorem pro vysvětlení evolučních změn (nikoli nejdůležitější, ani nejkomplikovanější a integrovanější do návrhu Piagetian Development). Pro Vygotsky se vývoj formuje v sociálních interakcích, neexistuje mimo sociální zkušenosti a kulturu, je to v podstatě sociální a kulturní proces.

- Piaget je v kognitivní psychologii. Piaget je uvnitř „Kognitivistická psychologie“. The Kognitivní psychologie Je to psychologie zpracování informací, velmi odlišný teoretický přístup, který uvidíme také v předmětu.

- Teorie Piaget je v rámci genetického kognitivního a Vygotského v sociálním kognitivním. Vygotská teorie je také genetická, což znamená, že se zabývá původem a formováním poznání, znalostí.

- to jo, V širokém smyslu ano, a Sociální konstruktivismus. Je to Piaget, který nejvíce jasně definuje svou teorii jako „konstruktivista“ a kdo představuje konstruktivismus jako alternativní způsob innatismu a environmentalismu.

- Ne. Přístup Piageta je velmi odlišný od behaviorismu (environmentalismus). Teorie Vygotsky se také odklonila od behaviorismu.

- Vygotsky chápe, že jazyk kvalitativně ovlivňuje povahu myšlení. Piaget se domnívá, že jazyk je proces podřízený poznáváním. Jazyk pomáhá myslet na to, že je rychlejší, flexibilní a daleko odtud, ale neměňuje ho.

- Ne. Jazyk hraje velmi důležitou roli ve svém vysvětlení vývoje. Nemůžeme mluvit o jazyce a vývoji jako o dvou různých věcech a vytvořit mezi nimi řád.

- Ne. Učení je podřízené rozvoji, záleží na něm. To by mělo být hodně nuance. Ve skutečnosti říká, že vývojový proces je nezávislý na procesech učení. Když Piaget zvažuje vztahy mezi vývojem a učením, chápe vývoj jako endogenní proces (vnitřní změny) konstrukce operačních struktur (v zhruba operačních strukturách je organizace reprezentačních schémat, chápaných jako vzorce mentálního jednání nebo vnitřní reality) a učení jako exogenní proces (získávání znalostí). Pochopit, že vývoj je proces, který není ovlivněn učením. Získání znalostí nedifikuje interní průběh kognitivního vývoje. Vývoj, ale je to předpoklad pro učení. Evoluční úroveň (pamatujte, že to není stejná jako na úrovni zrání -organický evoluce -) osoby určuje, co se může naučit nebo že se nemůže naučit. Toto je přístup Piaget. Další věc je, že Piagetova konstruktivistická vize o znalostech nebo inteligenci byla zpracovávána jinými autory (například Coll v naší zemi), aby zohlednili učení konkrétního obsahu. Toto zpracování je to, co se nazývá konstruktivistická vize učení. Vize učení jako exogenního procesu se transformuje v vizi učení jako proces, který se řídí principy a mechanismy, které Piaget navrhl pro inteligenci (konstrukce schémat, struktur, asimilace, ubytování, adaptace, rovnováha ...).

- Pro Piaget Protagonist of Development je dítě a pro Vygotsky je to osoba, která s dítětem interaguje. Je pravda, že Piaget chápe vývoj jako zásadně individuální proces, založený na interních mechanismech (aniž by zapomněl, že k tomu dochází díky interakci s prostředím) a že Vygotsky chápe vývoj jako sociální proces, ale to neznamená, že společnost Vygotsky neuděluje Význam dítěte. Osoba, která se vyvíjí jako aktivní organismus, se aktivně podílela na procesu interiéru, nikoli jako organismus jednoduše reaktivní na životní prostředí nebo sociální vlivy.

- Podle Piageta jednotlivec přizpůsobuje nové znalosti.

- Je běžné nesprávně použít termín „ubytování“ s odkazem na teorii Piaget. Je nesprávné říci, že jsou ubytovány nové znalosti. Tito asimilátu. Ubytování zkušeností s předchozími kognitivními schématy, kognitivní struktura, která již v tomto předmětu existuje.

- Vygotsky je spojen s konstruktivismem. Teorie chování je z Piagetu. Oba dávají velký význam jazyku.V teorii Vygotského, prvního jazyka a poté vývoje. Piaget považuje učení za další faktor vývoje. Piaget se domnívá, že Vývoj a učení Jsou velmi související.

Sociokulturní nebo historicky kulturní teorie Vygotského, hlavní myšlenky

Teorie učení piagetu: shrnutí, co je, analýza a videa