Intelektuální a osobní vlastnosti dětí s AACC

Osobnost a způsob bytí dětí s vysokými kapacitami (AACC) jsou stejně variabilní jako u normální populace, i když s nuancemi, které mají co do činění s jejich velkou intelektualitou.

Obsah

• Intelektuální charakteristiky
  • 1. Zvědavost orientovaná na porozumění.
  • 2. Propojení informací.
  • 3. Všestrannost.
• Behaviorální charakteristiky
  • 1. Intelektuální kapacita obecně a konkrétní akademická schopnost:
  • 2. Kreativní a produktivní myšlení:
  • 3. Vedení lidí:
  • 4. Plastové umění:
  • 5. Psychomotorická dovednost:
  • 6. Motivace a vůle:
  • Primární ukazatele:
  • Sekundární ukazatele:
• Charakteristiky učení
  • 1. Metamemory
  • 2. Účinnost odstraňování problémů
  • 3. Aktivní a vědomá seberegulace
• Sociální charakteristiky
  • Odkazy zájmu
  • Reference

Intelektuální charakteristiky

Můžeme shrnout hlavní vlastnosti takto:

1. Zvědavost orientovaná na porozumění.

Snaží se najít význam věcí, proč víc než co. To způsobuje, že maximalizují význam učení odmítnutí malých soudržných vysvětlení. Tato funkce definuje váš styl učení docela dobře: Nejde o hledání více informací o předmětu, ale větší porozumění. Z těchto důvodů obvykle ukazují postoje s UPS a až po školní osnovy, v závislosti na dotyčných tématech a stylu výuky pedagogického personálu.

2. Propojení informací.

Vzhledem k jeho vysoké kognitivní účinnosti, Mají tendenci vytvářet vztahy s informacemi, které patří do různých kontextů, což umožňuje nové inovativní koncepty a vize. Také váš styl paměti je rekonstrukční než zotavení.

3. Všestrannost.

Tito studenti jsou efektivní vzhledem k velmi rozmanitým úkolům. Nejde o velkolepou velkolepost talentovaného -odkazovaného do konkrétní oblasti -ale z a dobrý obecný výkon, který může zahrnovat sporadické jasné akce. Na sociální úrovni obvykle udržují relativně dobré vztahy se spolužáky a učiteli a je možné najít vůdce mezi nadanými, i když ne vždy.

Behaviorální charakteristiky

Níže stručně vysvětlujeme charakteristiky chování dětí s AACC:

1. Intelektuální kapacita obecně a konkrétní akademická schopnost:

• Dítě je dobrovolné při hledání nových znalostí.
• Není snadno rozptýleno.
• Snadno chápá informace, které získává, a vzpomíná si je.
• Ukažte výjimečné úspěchy v určitém předmětu.

2. Kreativní a produktivní myšlení:

• Použijte znalosti získané v jednom předmětu na jiný.
• Generuje mnoho nápadů a řešení problémů.
• Je riskantní a spekulativní.

3. Vedení lidí:

• Vede ostatní k práci na problémech, které navrhuje.
• Dobře reagovat na odpovědnost.

4. Plastové umění:

• Demonstruje originalitu kombinací myšlenek, metod a forem uměleckého vyjádření.
• Začněte, skládejte nebo adoptujte hry, hudbu, projevy atd., bez vlivu dospělých.

5. Psychomotorická dovednost:

• K vytvoření kreativních řešení použijte běžné materiály.
• Čelit mechanickým problémům s originalitou.
• Naučte se rychle fyzická cvičení.

6. Motivace a vůle:

• Soustředí se na subjekt a přetrvává v něm, dokud to neukončí.
• Snadno se znudí rutinními úkoly.
• Raději pracovat samostatně a potřebujete malou pomoc.

Whitmore (1985) také vytváří další rozlišení mezi dvěma typy nadaných indikátorů: primární a sekundární.

Primární ukazatele:

• Učí se rychle, když mají zájem. Výjimečná kognitivní schopnost učit se a používat znalosti. Horní dovednost k řešení problémů. Pokročilá slovní zásoba, se složitou lingvistickou strukturou. Skvělé porozumění abstraktním myšlenkám. Vysoká úroveň vytrvalosti při hledání informací. Výjimečná kvalita myšlení. Pozoruhodná schopnost zvládnout abstraktní myšlenky a nápady. Výjimečná přenosová kapacita učení. Generování nových řešení a intuicí.

Sekundární ukazatele:

Odkazují na motivační a kreativní oblasti a také obavy o sociální aspekty. Whitmore vyniká mimo jiné:

• Nesmírně kreativní chování. Rozsáhlý rozsah zájmů. Velká zvědavost. Hluboký zájem v některé oblasti. Intenzivní touha poznat a porozumět. Vysoká autonomie. Užijte si to s výrazem, diskusí nebo plastovými činnostmi. Požadavek v proč. Citlivost a konzistence s ohledem na sebe a ostatní, i když se může stát netolerantní lidskou slabostí. Můžete se stát perfekcionistou. Spousta sebekriticismu. Silná touha vyniknout.

Každopádně je jasné, že tyto děti správně definuje intelektuální sféru. Opravdu Vysoká intelektuální kapacita je jediným společným prvkem pro všechny z nich, Nesmí to však uvažovat izolovaně.

Mějte na paměti „Model tří prstenů“ od Josepha Renzulliho, je to velmi důležité. Jak jsme již viděli, podle Renzulliho není inteligence chápána jako jednotkový faktor, ale existuje několik typů inteligence.

Pro Renzulli jsou jak „kreativita“, tak „implikace nebo motivace v úkolu“, stejně důležité jako „vysoká kognitivní kapacita“. Interakce těchto tří funkcí jsou ty, které tvoří „model tří prstenů“.

Charakteristiky učení

Charakteristiky, které můžeme identifikovat dítě s vysokými intelektuálními kapacitami, jsou mnoho a odlišné, i když je nemusíme všechny najít ve stejném předmětu. Existuje mnoho lidí, kteří závisí pouze a výhradně na osobnostních rysech každého z nich, jakož i na vnějších proměnných, které ji obklopují.

Stojí za to zdůraznit důležitost procesu Metacognition, Definování toho jako o znalostech, které máme o kognitivních procesech, to znamená povědomí jednotlivce intelektuálních zdrojů, jejich kontroly a manipulace.

Podle mnoha autorů mají lidé s vysokou kapacitou v tomto ohledu větší znalosti, Používají složitější strategie, znají své zdroje lépe a častěji používají kontrolní strategie Při provádění úkolů nebo činností.

Tito studenti se od ostatních liší od ostatních (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Můžeme to říci Jsou rychlejší ve skladování a regeneraci informací Z dlouhodobé paměti také vynikají v percepční účinnosti, která částečně odráží jejich největší obecné znalosti, mají větší počet strategií k získání informací a jsou si o nich vědomi.

2. Účinnost odstraňování problémů

Jak jsme již viděli, jsou to jednotlivci, kteří mají sklon k vnitřní kontrole chování, ale také Rychlé učení nových strategií, které se přenášejí do jiných situací, lepší a rychleji organizují informace, Zúčastní se trvalého a užívají si prodlouženou a intenzivní praxi v situacích adekvátní intelektuální výzvy. Rádi řeší své vlastní problémy, vybírají nejvhodnější strategie a zamítají nejméně efektivní, rychle uznají, zda data v problému chybí a co je potřeba k jejich vyřešení.

3. Aktivní a vědomá seberegulace

The Aktivní samoregulace znamená existenci přímé kontroly nad výsledky chování, ověření stupně úspěchu a učení v procesech esejem a omylem. Vědomé seberegulace zahrnuje poskytnutí chyby a pokusu o její odstranění dříve, než k ní dojde, protože koncepty jsou mentálně zpracovány. Je lepší než aktivní seberegulace a u obou nadaných dětí vyniká.

Tyto zvláštnosti, spolu s velmi dobrou pamětí, velkou úrovní porozumění a zobecnění, velkou kapacitou pozornosti, dobrou schopností manipulovat s symboly atd. Získejte studenty s vysokou kapacitou, aby splnili řadu klíčových faktorů, které usnadňují učení. Ve skutečnosti je jedna z vlastností, kterými je tento typ studentů nejlépe definován, kvůli jejich rychlému učení.

Sociální charakteristiky

Je důležité zmínit charakteristiky, které tyto děti definují v jejich sociální oblasti, protože je to dokonce jeden z nejdůležitějších parametrů, které je třeba zvážit před učiním jakéhokoli rozhodnutí nebo přijetí vzdělávací reakce.

Mezi hlavní vlastnosti můžeme zmínit následující:

• Mají velmi rozvinutý etický smysl.
• Jsou velmi sebekritické.
• Jsou velmi citlivé (přecitlivělost) A potřebují emoční podporu, aby efektivně zvládli své přetékající pocity a emoce.
• Obvykle mají velmi vysoké ambice a ideály.
• Obvykle se chovají energicky a aktivně.
• Mají velký smysl pro humor.
• Upřednostňují starší společníky nebo vztahy s dospělými (ne v hravých vztazích).
• Ukazují hluboké zájmy a obavy o svět kolem sebe.
• Mluví o izolovaných subjektech, ale není odmítnuto. Obvykle je to přerušovaná izolace (v některých hrách a propracováních rádi jsou samy o sobě).
• Přetáhněte ostatní k práci, kterou navrhují.
• Obvykle představují toleranci s nízkou frustrací

V této oblasti nemůžeme ignorovat rysy osobnosti. Jak jsme již řekli, variace je v tomto ohledu velmi široká, protože Charakteristiky osobnosti nezávisí na intelektu, takže můžete najít stejné variace jako v normální populaci. Intelektuální fungování však nevyhnutelně interaguje a upřednostňuje nebo ne tak relevantní jako Selfconcept, Sebevědomí, impulzivita nebo reflexe.

Můžeme však (obecně) potvrdit, že obvykle mají poměrně vyváženou osobnost, s vysokou úrovní sebevědomí jsou obvykle flexibilní a mají poměrně normální socializaci. Někdy mohou představovat potíže na sociální nebo školní úrovni. Dabrowski dokonce používá termín „pozitivní rozpad“ k odkazu na školu a sociální vykořisťování dětí s AACC.

Odkazy zájmu

Dotazník pro detekci dítěte. (34 let)
Dotazník pro detekci dítěte. (5 - 8 let)
Dotazník pro detekci dítěte. (9 - 14 let)

Reference

• Arideda, a. (2000): Nadané děti. Pyramida. Madrid.
• Alonso, J.NA. (1995): Škola a sociální přizpůsobení nadaných 6 až 16 let. Doktorská práce. University of Salamanca.
• Alonso, J.NA., Benito, a., Renzulli, J. (2003): Mezinárodní nadaný příručka. Eos. Madrid.
• Benito, a. (Coord.) (1990): Problém nadaného dítěte. Salamanca, Amaru.
• Benito, a. (1996): Inteligence a některé faktory osobnosti v nadaných. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.NA. a Rimm, S.B. (1985): Vzdělání nadaných a talentovaných. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. A havightst, r.J. (1957): Vzdělávání nadaných. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Život podle nadaného. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Dívky, ženy a nadání. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): Kreativita a nadání. Komunikace prezentovala mezinárodnímu kongresu I na nadaném dítěti a talentu v Madridu.
• Fernández, r. a Peralta, F. (1997): Studie tří modelů kreativity: kritéria pro identifikaci tvůrčí produkce. Faísca. Magazine vysokých schopností, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -s -overdentní děti: psychologické a pedagogické aspekty. Madrid, učebna XXI-SANTILLANA.
• Jackson,. (1981): Každé dítě je výjimkou. Madrid, Morata.