Léčba zobecněných vývojových poruch

TGD jsou velmi komplikovaným problémem, který vyžaduje pomoc profesionálů, takže protože identifikujeme nějaký možný příznak těchto poruch, je vhodné chodit k lékařům a psychologové, aby mohli identifikovat, zda je to některé z těchto problémů nebo ne. Dále v tomto článku o psychologii vysvětlujeme Léčba zobecněných vývojových poruch, Jako autistická porucha, rett porucha, dezintegrativní porucha dítěte, porucha Aspergeru a generalizovaná porucha vývoje vývoje.

1. Intervenční programy v dovednostech deficitu - léčba TGD
2.  Téma
3. Shromážděte informace pro historii
4. Zvažte pokyny aplikované na psaní pro lidi
5. Podíl vět
6. Začlenit preference a zájmy studenta do sociální historie
7. Prezentace, přezkoumání a sledování sociální historie
8. Implementace programů léčby TGD
9. Intervenční a léčebné programy v dovednostní síle
10. Závěry o generalizovaných poruchách rozvoje

Intervenční programy v dovednostech deficitu - léčba TGD

The Intervenční programy Tam, kde byl kladen větší důraz a jehož výzkum byl plodnější, byl hlavně vývoj programů školení sociálních dovedností (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Podle Llaneza et al. (2010), základní cíl jakéhokoli programu školení sociálních dovedností spočívá v pomoci dítěti, které trpí nějakým typem poruchy v autistickém spektru, aby se rozvinul, zlepšoval nebo získal větší povědomí a porozumění perspektivě druhých. Tímto způsobem to ukáže větší konkurenci v sociálních dovednostech, jako je konverzace, stejné vztahy, kooperativní hra, zprostředkování konfliktů, samoregulace a dovednosti řešení problémů. Sezení jsou obvykle vysoce strukturované a začínají hodnocením dovedností jednotlivců a končí krátkými zprávami o pokroku, který je provedl.

V tomto typu programů se široce používají metody, jako je hraní rolí nebo simulace, s cílem zobecnit situace vyvolané během programu s těmi, které se obvykle vyskytují v každodenním životě. Naučit se hrát, sdílet, vyjednávat a zavazovat se, jsou klíčové dovednosti, které musí být vyučovány kombinací explicitního učení a zkušeností každodenního života.

Jednou z metod široce používaných pro výuku sociálních dovedností u dětí se školami byla výuka sociálních příběhů. Tato technika, vyvinutá společností Gray (1998), je založena především na výuce sociálních dovedností prostřednictvím příběhů, které objektivně popisují lidi, události a sociální koncepty nebo koncepty, sledují konkrétní obsah a formát. Tyto příběhy musí zahrnovat nejdůležitější prvky sociální situace: kdo, co, kdy, kde a proč (Sibón, 2010).

Podle Gray (1998), Rozvíjet, psát a implementovat sociální příběhy efektivní Vyžaduje šest základních prvků, které uvidíme níže.

 Téma

On Téma sociálních příběhů Musí to souviset s těmi obavami a obavami dítěte, to znamená, že musí nabídnout řešení událostí, které představují potíže nebo narušit totéž. Měli by být také použity k popisu budoucích situací nebo zavedení nových dovedností v repertoáru tohoto, s cílem zabránit negativním reakcím v budoucnosti a tak zachovat tak sebevědomí dítěte.

Shromážděte informace pro historii

Pochopení situace, kterou je třeba popisovat, musí projít podrobnou studií instruktora prostřednictvím pozorování a rozhovorů s příslušnými lidmi. Pozorování hlavních klíčů situace určí argument konečné historie. Tyto hrají zásadní roli, protože definují situaci a tvoří průvodce, na kterém dítě založí porozumění příběhu. Klíče jsou interpretovány jako předvídatelné příznaky, které budou působit jako průvodci v chaosu každodenního života. Příkladem klíče by byl zvonek, který odráží, že skončil a děti se musí vrátit do třídy.

Zvažte pokyny aplikované na psaní pro lidi

Sociální historie musí být rozvíjena podle individuálních charakteristik učených studentů (např. Věk, kapacita čtení, porozumění, úroveň pozornosti atd.). Sociální historie musí předávat relevantní informace, ignorovat nedůležité podrobnosti a zdůraznit ty průvodce, kteří jsou klíčové k pochopení stejného. Příběhy by měly být psány v první nebo třetí osobě. Frazeologická typologie, která musí zahrnovat vyvinuté sociální příběhy jsou následující:

• Popisný: Objektivně popisuje, kde se akce vyskytuje, kdo to dělá, co dělá a proč. Tyto typy vět popisují charakteristiky prostředí, které jsou postavy zapojeny do spiknutí, jakou roli v něm hrají a vysvětlení jejich chování v celé historii.
• Perspektivy: Tyto modlitby popisují vnitřní stavy lidí. Tyto státy mohou být: fyzické stavy, touhy, myšlenky, přesvědčení, motivace atd.
• Směrnice: Tento typ vět jasně definuje očekávané chování, určitý znak se provádí před klíčem nebo situací. Tyto typy frází řídí chování a přímo ovlivňují chování dítěte se SA, protože jejich učení je doslovné, což zesiluje vliv tohoto typu směrnic ve svém chování.
• O kontrole: Tento typ vět je napsán dětmi s cílem identifikovat platné strategie, zapamatovat si informace obsažené v sociální historii, poskytovat bezpečnost nebo vám dávat příležitost otestovat své vlastní odpovědi. Tyto typy prohlášení umožňují dítěti identifikovat tyto významné osobní strategie pro řešení obtížných situací.

Podíl vět

Podíl modliteb v sociální historii definuje vztah mezi množstvím popisného, ​​perspektiva, směrnic a kontroly v úplné historii: sociální příběhy musí popsat více než přímé. Číslo je obvykle mezi 0 a 1 pro směrnici nebo kontrolní věty a mezi 2 a 5 pro popisné nebo perspektivní věty.

Začlenit preference a zájmy studenta do sociální historie

Zájmy a preference dítěte musí přímo ovlivnit obsah, styly psaní, formát nebo implementaci sociální historie. V tomto smyslu bude přístup a motivace studenta mnohem větší, čímž se zlepšuje zpracování informací.

Prezentace, přezkoumání a sledování sociální historie

Je nutné připravit návrh před prezentací sociální historie dítěti. Tento návrh musí být přezkoumán rodiči a lidmi přímo zapojenými do učení dítěte s cílem jej vyhodnotit a provádět příslušné opravy. Po stanovení oprav je naprogramován plán implementace, který zahrnuje plány prezentace a metody výuky, které příběh doprovázejí.

V recenzi prováděném Rao et al. (2007), studie se provádí prostřednictvím vývoje a implementace sociálních příběhů. Tyto sociální příběhy byly založeny na informacích poskytnutých rodiči a učiteli, kromě informací shromážděných prostřednictvím přímých informací dětí. Obsah byl založen na sociálních dovednostech, které se musí projevit během praxe nějakého týmového sportu, schopnosti udržovat a zahájit konverzaci a účastnit se skupinových aktivit. Sociální příběhy byly napsány ve formátu knihy a rodiče museli číst své děti dvakrát denně, před a po třídách. Získané výsledky byly významné a pozorovaly zlepšení používání sociálních dovedností účastníků.

Další metoda navržená Sibónem (2010) pro výuku sociálních dovedností úzce souvisí se sociálními příběhy a je to, co se nazývá „sociální skripty“. Sociální skripty jsou založeny na explicitních popisech sekvence kroků, které mají být provedeny v každé ze specifických sociálních interakcí. Mohou mít různé stupně složitosti. Sociální skripty mohou obsahovat obrázky, text nebo ve většině případů.

V Výzkum provedený Barry et al. (2003), Citováno v přezkumu Rao et al. (2008), sociální skripty byly použity jako metoda intervence pro zlepšení specifických sociálních dovedností. Tyto specifické dovednosti spočívaly v řízení konverzace, pozdravu a hry. Program byl založen během týdenních sezení 2 hodin po dobu 8 týdnů. Je třeba poznamenat, že do rozvoje zasedání byla zahrnuta skupina typicky rozvinutých vrstevníků, která byla vyškolena pro účast v programu. Každé dítě postižené ASD bylo spárováno s dítětem vyškoleným během vývoje relací. Výsledky prokázaly zlepšení řízení pozdravu a dovednosti, které se týkaly hry, ale nebyly nalezeny žádné významné výsledky ve schopnostech souvisejících s konverzací.

Podle studie provedené Owens et al. (2008), existují další přístupy při školení sociálních dovedností u dětí trpících SA. Intervence behaviorálního zprostředkovaného rovnou ukázala významné výsledky, jak jsme právě viděli. V tomto přístupu je dítě s typickým vývojem (společník dítěte označeného jako učitel) zodpovědné za výuku, propagaci a posilování sociálního chování dítěte, které trpí jakoukoli ASD. Navzdory dobrým prokázaným výsledkům jsou tyto typy intervencí drahé a konzumují příliš mnoho času.

Školící skupiny v sociálních dovednostech zahrnuté do učebních osnov, které jsou implantovány do škol a instituty, dávají příležitost těm dospívajícím, kteří trpí pozorováním modelů chování ve svých typicky rozvinutých spolužácích. Tyto intervenční programy ukázaly vysokou účinnost, zejména na začátku a rozvoj sociálních interakcí, uznání emocí a řešení skupinových problémů, i když existují potíže s zobecněním (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 citováno Owens et al. 2008)

V Studie provedená Baumingerem v roce 2002 (Citováno Owens et al. 2008) Oba typy intervencí jsou kombinovány, tj. Intervenční program vložený do školních učebních osnov, kde během jeho vývoje existoval postava kolegy učitele. Dovednosti, které fungovaly, byly sociální poznání, emoční porozumění a sociální interakce. Intervence byl proveden po dobu 7 měsíců s relacemi 3 hodiny týdně. Výsledky prokázaly významné zlepšení u jednotlivců podléhajících intervenčnímu programu v těch dovednostech, které se týkaly očí, slovních výrazů ve vztahu k zájmu o partnera, spolupráci a potvrzení kapacity.

Implementace programů léčby TGD

Další z pojmů, které mají autoři ve vztahu k Implementace vzdělávacích programů U sociálních dovedností u dětí, které trpí SA, žije v největším možném přístupu k zájmům a přírodnímu prostředí dítěte (Owens et al. 2008). Podle autorů umožňuje používání materiálů a činností prováděných jednotlivcem větší zobecnění získaných schopností, kromě nárůstu, který znamená ve vztahu k motivaci k učení a zapojení do změny chování.

Ve studii prováděné těmito autory porovnávají výsledky získané ve dvou typech intervencí pro výuku sociálních dovedností: jedna z nich, založená na aproximaci více zaměřené na zájmy dítěte, kde byla použita hra „Lego“ jako zprostředkování zkušeností, díky kterému lze vložit učení, a další na základě tradičnějšího přístupu, nazývaného SULP (Sociální využití jazykového programu), který se používá ve školách s cílem školení v lingvistických a komunikačních schopnostech těm dětem, které představují potíže v tom Učení (pro vyčerpávající přehled obou metod učení konzultuje Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citovaný Owens et al. 2008).

Ve studii byly subjekty rozděleny do tří skupin: skupina podstupující terapii LEGO, další podléhající terapii SULP a další kontrolní skupina. Obsah obou intervenčních typologií je následující:

-Terapie LEGO: Hlavní cíl tohoto typu programu spočívá v motivaci dítěte k společné práci prostřednictvím výstavby s kousky Lego v párech nebo malých skupinách. Normálně během úkolů byly děti rozděleny podle role, kterou musely přijmout: inženýr (popsaný pokyny), dodavatel (našel správné kusy) a stavitel (umístěné kusy). Toto rozdělení práce umožňuje subjektům zahájit společné strategie péče o péči, řešení slov, řešení problémů, kromě propagace spolupráce, poslechu a sociálních dovedností obecně. Další intervenční modality spočívají ve hře zdarma, bez pokynů poznamenaných výzkumným pracovníkem, kde mají účastníci příležitost procvičit si odhodlání, schopnost vyjádřit své myšlenky, kromě toho, že berou perspektivu druhého. Během rozvoje aktivit zůstává terapeut přítomen se skupinou dětí. Funkce tohoto není směrnice nebo poskytuje specifická řešení problémů, které mohou nastat, jejich práce je založena na zdůraznění existence nějakého problému a pomoci jednotlivcům hledat řešení pro sebe.

-Sulp Therapy: Tento typ intervence je založen na přímém výuce prostřednictvím sociálních příběhů, skupinových aktivit a her. Hlavní cíl intervence je založen na výuce dovedností souvisejících s proxemiky, prozodií, poslechem, posunem slov a kontaktem očí. Normálně zasedání obvykle začínají příběhem, kde postava představuje sociální obtíž, který řeší adaptivní nebo ne. Později model pro dospělé ukazuje dobré sociální dovednosti, které musí být zahájeny v situaci, a také negativy, které by se neměly objevit. Děti by měly situaci vyhodnotit a klást otázky kromě identifikace chyb a navrhování řešení. Jakmile je tato část relace dokončena, děti přistoupí k tomu, aby schopnost uvedla do praxe prostřednictvím řady naplánovaných her. Tento přístup by byl charakteristický vůči těm tradičním přístupům při školení sociálních dovedností, protože využívá sociální příběhy a metody, jako je hraní rolí nebo modelování, postupy, které byly prováděny při školení v tradičních sociálních dovednostech.

Získané výsledky, jak se očekávalo, jsou nesourodé. Terapie LEGO i terapie SULP výrazně zlepšila sociální dovednosti dětí, i když v některých aspektech typologie intervence způsobila větší účinky ve srovnání s ostatními. Generalizovaná terapie LEGO přinesla významné významné výsledky ve srovnání s terapií SULP (snížení specifických sociálních obtíží autismu, větší zobecnění učení). Zlepšení však byla pozorována v různých aspektech komunikace založené na typu zásahu, kterému byly děti podrobeny, což si autoři myslí, že každý typ programu má různé cíle ke zlepšení.

Stručně řečeno, zdá se, že ačkoli s různými výsledky jsou programy vzdělávání sociálních dovedností aplikovaných u dětí postižených ASD efektivní. Navzdory rozmanité metodologii ve vztahu k postupům, které mají být provedeny za účelem zlepšení sociálních kapacit této skupiny, jsou výsledky povzbudivé. V recenzi Rao et al. (2008) bylo zjištěno, že u 70% provedených intervencí byly výsledky významné. V tomto přehledu, jak lze ověřit, bylo hodnoceno mnoho studií, které provedly různé typy intervence, ve většině případů nebyly negativní výsledky.

Tato skutečnost je spolehlivým ukazatelem schopnosti různých intervenčních programů při snižování sociálních deficitů, které tyto děti prezentují. Budoucí výzkum je nezbytný prostřednictvím vícesložkových intervencí, kde intervenční programy shromažďují všechny ty obsahy a postupy, které byly účinné v různých studiích. Tímto způsobem může být jednotlivec vyškolen globálním způsobem prostřednictvím klinicky kontrastních, účinných a spolehlivých postupů. V tomto smyslu se práce založená na této orientaci již začíná rozvíjet, jako je ta, kterou provedli Beaumont a Sofronoff (2008).

Tito autoři vyvinuli vícesložkový intervenční program jeho. Jak se očekávalo, výsledky byly povzbudivé. Ti děti, které se studie zúčastnily, výrazně zlepšily své sociální dovednosti a udržovaly toto dlouhodobé zlepšení. Kromě toho zvýšily emocionální seberegulaci a jejich schopnost rozpoznat a identifikovat emoce v ostatních.

V této práci je zdůrazněno, že přístup k jednotlivci prostřednictvím jejich oblastí zájmu, v tomto případě videohra, je dobrou strategií, jak přimět jednotlivce k praktikování kromě výrazného zvýšení jejich motivace, a proto, a proto, a proto, a proto, a proto, a proto, proto, a proto, a proto, a proto, a proto, a proto, a proto Jeho učení. Na druhé straně praxe skupinových sezení, kde se techniky tradičně prokázaly, jako je hraní rolí, modelování nebo sociální skripty, poskytuje nezbytný doplněk k učení, což umožňuje jednotlivci implementovat naučené dovednosti a pozorovat přiměřené modely chování. Tyto dvě posílené intervenční linie spolu s tréninkem rodičů a informacemi vůči učitelům umožnily zobecnění dovedností vyvinutých během kurzu v prostředí dítěte, čímž se tak učiní, že budou založeny v jeho obvyklém vzoru chování totéž, a proto byly dlouhodobě udržovány.

Intervenční a léčebné programy v dovednostní síle

Jedna z nejdůležitějších otázek, na které byli všichni ti vědci, kteří studovali zvláštní dovednosti, které představili jednotlivci postiženými ASD ¿Je důležitější opravit „vady“ nebo trénovat talent? Odpověď byla ve většině případů jasná, Train Talent (Treffert, 2009). Podle autora zmizí tak, jak trénuje tento typ dovedností, ty slabosti, které byly prezentovány během práce.

Clark v roce 2001 (Citováno Treffert, 2009) vyvinul intervenční program založený na těch vzdělávacích strategiích, které se používají k posílení dovedností, které prezentovali nadaní jednotlivci. Obsah školních osnov, které autor upravil, byl založen na kombinaci strategií, které se používají v obsahu kurikulárních obsahů dětí s nadaným (obohacení, zrychlení a vedení), spolu s vysvětlenými intervenčními strategiemi čajů, které jsou vysvětleny dříve (vizuální pomoc a sociální příběhy). Podle autora byl cíl kombinovat obě strategie v možnosti snížení zlého chování této skupiny a nasměrováním těchto rozvinutých strategií, aby možný rozvoj jejich dovedností. Jak cituje autor, tento studijní program byl velmi úspěšný v posílení postavení a směrování vynikajících dovedností, ale také ve vlastním chování autismu. Tato vylepšení souvisela s obecným chováním jednotlivců, jejich akademickým sebevědomím a sociálním dovednostem.

Donnelly a Altman (1994) Varovali pozoruhodný nárůst v nedávné době začleňování populace charakterizované nějakým typem poruchy autistického spektra v kurikulárních programech přizpůsobených pro nadané subjekty bez jakékoli poruchy. Prvky, které charakterizují tento typ programů, jsou dispozice specializovaného mentora v přední oblasti dítěte, individuální poradenské relace a skupinové školení sociálních dovedností. Tato skutečnost ukazuje rostoucí viditelnost, kterou skupina má ve školním prostředí, včetně dětí s nějakou autistickou charakteristikou v tomto typu programů akademického posílení postavení.

Na druhé straně některé vznikající specializované školy v tomto ohledu získávají vynikající výsledky a uplatňují konkrétní vzdělávací strategie založené na potřebách, které jejich studenti předkládají nějakou poruchu rozvoje. Dále budou vystaveny některé příklady specializovaných vzdělávacích center.

„Soundscape“ v Surrey v Anglii začala působit v roce 2003 jako jediné specializované vzdělávací centrum na světě, které se věnovalo výhradně potřebám a možnostem lidí se ztrátou vidění a zvláštních hudebních dovedností, včetně těch jednotlivců charakterizovaných syndromem Savanta.

Orion Academy v Kalifornii (Spojené státy USA) se specializovala na rozvoj pozitivních vzdělávacích zkušeností pro studenty středních škol se SA. Vzdělávací program školy je založen na řešení individuálních i sociálních potřeb skupiny, kromě posílení těchto vynikajících akademických schopností. Podle pracovníků centra je program navržen na základě bezpečného učebního prostředí se specifickým přístupem ke zlepšení motorů, sociálních, emocionálních nebo vizoprostorových postižení. Tento program zahrnuje zahrnutí specialistů na akademiky s vysokou úrovní do tohoto typu poruch, což umožňuje specializovanou pozornost. Obecně platí, že to, co škola sleduje v propagaci vždy vyvíjejících se kapacit, které mohou jednotlivci představovat, ale aniž by zapomněli zlepšit tyto deficitní dovednosti související s sociální interakcí.

Hope University v Kalifornii (USA), Je to centrum pro plastové umění pro dospělé s vývojovým postižením. Jeho posláním je trénovat talenty a snížit postižení pomocí umělecké terapie, jako je vizuální umění, hudba, tanec, divadlo a vyprávění. Programy prováděné v tomto centru jsou vždy založeny na umělecké pojetí terapie, takže prostřednictvím tréninku jednotlivců v různých zmíněných uměleckých oborech se rozvíjejí jiné typy kapacit, jako jsou sociální dovednosti, řešení problémů, uznání uznání emoce v jiných nebo kognitivní kapacitě, mimo jiné.

Ve Španělsku dnes neexistují žádná vzdělávací centra, která by sledovala linii tak konkrétní jako popsaná centra. V tomto smyslu můžeme najít zvláštní vzdělávací centra, která pracují hlavně aspekty, které mají co do činění s postižením nebo centry, které pracují s talentem, ale nezávisle neexistuje určené vzdělávací kurikulum pro ty děti, které sdílejí obě vlastnosti. Toto vzdělávací vakuové limity v mnoha ohledech současné a budoucí kapacity tohoto typu jednotlivců. Jak autoři říkají, speciální dovednosti mohou být vstupní dveře dítěte do společnosti, což prokazuje, že jejich diagnostický štítek není ničím jiným než tím, že jsou schopni rozvíjet mimořádné dovednosti, pokud mají nezbytnou podporu pro část společnosti. Tuto skutečnost však nelze uvést, pokud se tato skupina neučí, jak začít, udržovat a dokončit konverzaci, kromě zvyšování jejich hudebních dovedností, například.

Závěry o generalizovaných poruchách rozvoje

V současné době poruchy autistického spektra uvažují o složité síti klinických charakteristik, která ztěžuje jeho porozumění a léčbu. Mnoho odborníků na základě jejich klinických zkušeností a jejich výzkumu vyvinula studie s cílem přiblížit pochopení tohoto typu poruch blíže vědecké komunitě. Jeho etiologie je stále známa, i když se již objevují určitá vysvětlení, která umožňují hypotetizaci spolehlivějším způsobem spolehlivějším způsobem příčiny, které jsou na základě poruchy. Opuštění této psychoanalytické kapustiistry, kde emocionální odmítnutí rodičů představovalo ústřední příčinu patologie dítěte. Pokroky v tomto smyslu spolu se zkušenostmi profesionálů ve vztahu k diagnostice a léčbě těchto jednotlivců přimějí soubor odborníků přehodnotit funkčnost kategorického rozdělení poruch zahrnutých v podkategorii kategorie autistického spektrum.

V tomto smyslu budoucí statistická příručka a diagnóza duševních poruch v jeho pátém vydání vytvoří, téměř nevyvratitelnou, jedinou poruchu, která kategorizuje ty jedince, kteří představují společnou symptomatologii, která se týká problémů v sociální interakci a komunikaci, kromě omezených činností a aktivity a zájmy. Tímto způsobem bude pod názvem „porucha autistického spektra“, co bylo zahrnuto do DSM-IV, známé jako Aspergerův syndrom, autistická porucha, dezintegrační porucha dítěte a generalizovaná porucha vývoje.

Tímto způsobem se zdůrazňuje, že kategorický rozdíl tohoto typu patologií neomezuje reprezentaci reality, protože jak je vysvětleno na začátku práce, ve většině výzkumu autoři zjistili, že subjekty diagnostikované poruchou uvnitř Spektrum vyhovovalo kritériím stanovených ostatními. Někdy rozlišovací charakteristika bydlela v subjektivním pokusu o klinice. Tímto způsobem diagnostikované subjekty čelily štítkům, které ve většině případů sloužily pouze k rozlišení jednotlivce ve jménu, protože symptomatologie je běžná, a proto musí být podle mého názoru také intervenční strategie, vždy udržovat individualizovanou povahu každého z nich terapeutický proces, kde se musí přizpůsobit jednotlivým charakteristikám subjektu.

Jedním z polí, které v této populaci nevyvolalo mnoho práce, byly mimořádné schopnosti, které představují. Přestože byl proveden výzkum, největší váha studií došlo k analýze těchto deficitních chování, konkrétně komunikace a sociální interakce v SA.

Tato skutečnost, přijata z tradiční lékařské orientace, byla nucena zanedbávat studium charakteristik, které umožňují jednotlivci s čajem představovat rozvinuté dovednosti, které se nenacházejí ve většině normální populace. A s tím byla také zřejmá studie o užitečnosti, kterou tyto kapacity mohou mít při vytváření intervenčních programů při zlepšování dovedností s deficitem.

Jak bylo pozorováno, tradiční vývoj výzkumu studovaného těmito účinnými intervenčními programy při školení sociálních a komunikačních dovedností dětí se SA se točilo kolem sociálních příběhů a těch tradičních metod v psychologii pro trénink těchto kapacit, jako je modelování, jako je modelování, jako je modelování, jako je modelování, jako je modelování a hraní rolí. To mělo za následek vývoj a aplikaci četných programů, které tento typ strategií používaly jako hlavní intervenční linii. Ačkoli výsledky získané s tímto typem programů byly významné a obecně jednotlivci zlepšili své komunikační schopnosti, stále existovala omezení. Konkrétně, výsledky nebyly ve všech studiích dlouhodobě udržovány, došlo k problémům při zobecnění dovedností získaných v intervencích a v některých případech bylo ukázáno, že různé zásahy fungovaly od různých kapacit, takže neexistoval žádný integrační program, který bude vůči Pracujte na všech těch strategiích, ve kterých mají předměty s ASD potíže. V současné době se o této skutečnosti pokusí o uplatňování multimodálních intervenčních strategií, tj. Intervenční programy, kde každá z těch strategií, které byly významné ve studiích prováděných tradičně. Tyto strategie vyžadují větší psychopedagogický přístup, takže je věnována více pozornosti zvláštním vzdělávacím potřebám těchto jednotlivců, čímž se zvyšuje jejich schopnost zavádět obsah a dovednosti, které mají dítě učit, kromě zvyšování jejich motivace a zapojení V procesu učení.

Tento přístup je dosažen prostřednictvím vzdělávacích strategií, jako je zahrnutí zájmů této skupiny do výukových strategií (jak je vidět výše, v programech, kde byla hra zahrnuta jako hlavní strategie učení sociálních dovedností), zahrnutí těchto typů programů ve školních osnovách nebo školení otcem a učitelům. Bylo to považováno za tento typ multimodálních intervencí dosáhl významných výsledků a zlepšil ty aspekty, které představovaly potíže v tradičních programech, jako je udržování dlouhodobých účinků a největší zobecnění každodennímu životu předmětu dovednostních dovedností.

I přes skutečnost, že tyto nové přístupy představují velký pokrok v zacházení s dětmi, které trpí touto patologií, je však schopnost zvláštních dovedností těchto jednotlivců zvýšit účinnost učení ve většině případů, aby se zvýšila účinnost učení. Ačkoli neexistují žádná přesvědčivá data, některá vzdělávací centra používají tento typ kapacit, jako jsou mediátory učení. Jak bylo vidět, umělecké a hudební kapacity konfigurují základnu specifické léčby, kde zlepšení sociální interakce a komunikačních kapacit mezi mnoha jinými hraje základní roli. Tato skutečnost ukazuje, že použití těch mimořádných dovedností, o kterých jsme na začátku tohoto závěru mluvili. I když je pravda, že ne všichni jednotlivci, kteří představují patologii těchto charakteristik, vyvinuli dovednosti, které vycházejí z obyčejných, pokud existuje kapacita pro systematizaci, pozornost a citlivost, která by ve svém vyjádření znamenala původ tohoto typu kapacity. Tato forma zpracování by měla být zohledněna při provádění intervenčních programů, protože jak se očekávalo, má vážné důsledky v procesu učení.

Studie, které by měly být v budoucnu zahájeny, by se měly otáčet o schopnosti těchto dovedností rozvíjených tak, aby ovlivnily učení těchto dovedností s deficitem, kromě jejich schopnosti předpokládat mechanismus sociální integrace pro jednotlivce, se vším, co tato skutečnost znamená.

Tento článek je pouze informativní, v psychologii-online nemáme žádnou moc provést diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás, abyste šli k psychologovi, abyste zacházeli s vaším konkrétním případem.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Léčba zobecněných vývojových poruch, Doporučujeme zadat naši kategorii neurologických poruch.